一节课的吸引力，从谜语导入开始

昨天去参加片区教研，听了一节二年级上册的《葡萄沟》，执教的是李海燕老师。整节课听下来，没有惊心动魄的“创新设计”，没有热热闹闹的形式主义，却处处藏着语文教学最本真的样子，让我这个教了十几年小学语文的人，也忍不住在心里竖大拇指。

课堂一开始，李老师没有急着翻开课本，先在黑板上写了个谜面：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水铃几个一组，酸甜可口心沁”，让学生猜是什么果子。

底下的孩子立马举起了手，有猜葡萄的，有猜樱桃的，还有猜葫芦的，李老师笑着摇头，又加了句“这种果子，新疆的葡萄沟最多”，瞬间就有孩子反应过来，欢呼着说“是葡萄！是葡萄！”。就这么个小小的谜语，原本还坐得歪歪扭扭的孩子，眼睛一下子就亮了，求知欲一下子就提起来了。

李老师说这个谜面是专门花了两个晚上打磨的，二年级的孩子注意力集中时间短，开场就要抓住他们的注意力，谜语不能太难，也不能太简单，要刚好在他们的“最近发展区”，猜出来有成就感，猜不出来也有一点思考的空间，最后点出葡萄沟，自然过渡到课文，不用老师硬拽，学生自己就跟着走了。

这让我想起自己以前上课，总喜欢一上来就讲课文生字，学生还没进入状态，就已经开始犯困了，相比之下，李老师这个导入的设计，真的是花了不少心思。

识字教学：生字从来不是孤立的符号

《小学语文新课程标准》里明确说过，低年级识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，力求识用结合。李老师的这节课，完美落实了课标的要求。以往我们上低年级识字课，常是先把生字拎出来，一遍遍读，再组词，再分析字形，一节课下来，学生记住了生字，却不知道这些字放到课文里是什么意思，更谈不上运用。

李老师的这节课里，生字从来没有“单独”出现过，全藏在课文的句子当中。

她把本课要求会认的12个字、会写的8个字，自然嵌在了3个核心长句子里，用多媒体展示的时候，会把要求认的字标成柔和的浅绿色，要求写的字标成温暖的浅红色，字号也比其他字大一点，孩子读句子的时候，视觉上一下子就能抓住重点。

比如讲到“葡萄种在山坡的梯田上，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话时，“茂、密、棚”三个生字格外显眼，李老师没有直接说“茂是草字头，下面是戊”，而是先问学生“你们见过葡萄藤吗？夏天的时候葡萄藤长什么样？”。

有孩子说“我外婆家种了葡萄，夏天叶子特别多，都挡着阳光，我们在下面坐着都不晒”，李老师就顺着说“对，特别多、特别密，就是“茂密”，你看这个“茂”字，草字头，就是和植物有关，下面的部分就像很多叶子叠在一起，是不是特别形象？”。就这么一说，孩子不用死记硬背，结合自己的生活经验，就把字的意思记下来了。

她还特别擅长用“偏旁识字法”和“生活识字法”，比如“葡”和“萄”都是草字头，因为葡萄是植物，所以是草字头；“沟”是三点水，因为葡萄沟里有水，所以是三点水，学生一下子就记住了偏旁的含义。

“棚”字教学时，有孩子说家里种菜的地方有菜棚，李老师就让他给大家讲菜棚是什么样的，孩子在说的过程中，就把“棚”是木字旁、和木头搭的屋子有关的点记住了。整节课下来，学生没有机械抄写一次生字，却能把大部分生字的读音和意思记牢，真的是把“字不离词，词不离句，字不离生活”落到了实处。

朗读训练：让文字里的美被看见

《葡萄沟》是统编版二年级上册的写景课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好材料。李老师的朗读教学，没有走“齐读—纠正—再齐读”的老路子，而是真正尊重学生的个性化体验，让朗读成了学生感受文字美的过程。

课上她首先自己范读了一遍，语调轻快柔和，带着点藏不住的喜爱，读到最后“葡萄沟真是个好地方”的时候，还笑着抬了抬头，像是真的站在葡萄沟面前一样。读完之后她问学生“听完老师读的，你感觉葡萄沟怎么样？”，学生七嘴八舌地说“葡萄特别多”“颜色特别好看”“老乡特别热情”“葡萄干特别甜”。

她没有急着让学生读，而是先让学生自己把课文读两遍，找一找自己最喜欢的句子，画出来，想想为什么喜欢。

学生找到最多的就是那句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。李老师请了几个孩子起来读，读完之后没有直接点评好坏，而是问“你觉得自己哪里读得还可以？哪里还可以更好？”。

有个孩子读的时候把“一大串一大串”读得很快，李老师就问大家“你们听出来了吗？他读得怎么样？

”，有孩子说“读得太快了，感觉葡萄很少”，那个孩子自己也笑了，说“我刚才没想那么多，就觉得这句话很长，想快点读完”，李老师就让他再试一次，把“一大串一大串”读得慢一点，全班再一起读，果然比之前有感觉多了，仿佛能看到一大串一大串的葡萄挂在叶子底下的样子。

李老师还特别会引导学生积累语言，她问学生“你们还知道哪些形容颜色多的词？”，有说“五颜六色”的，有说“五彩缤纷”的，还有说“万紫千红”的，李老师都一一肯定，还把这些词写在黑板的“词语小仓库”专栏里，让学生把这些词记下来，下次写作文写景色的时候就能用上。

整节课读下来，学生不是被迫读，是真的在朗读里体会到了葡萄沟的美，最后齐读课文的时候，那种投入的状态，坐在台下的我们都忍不住跟着点头。

多媒体使用：恰到好处的“助攻”

现在多媒体教学已经成了课堂的标配，但好多老师用不好，要么是动画太多分散学生注意力，要么是和课文内容脱节，成了“花架子”。李老师的课件，真的做到了“恰当”两个字，全程没有多余的内容，每一次使用都实实在在帮到了教学。

课始的课文范读，配了轻柔的新疆民乐，声音柔和，画面是葡萄沟的实景慢放，一下子就给学生营造了身临其境的氛围；讲到新疆的位置时，课件放了一张中国地图，让学生先找新疆在哪里，再找吐鲁番在哪里，最后找葡萄沟的位置，学生的空间概念一下子就建立起来了，不用老师费劲解释“新疆在我国的西北边”；

讲到梯田时，放了一张新疆梯田的实景图，和课文中“葡萄种在山坡的梯田上”的表述对应，学生一看就明白什么是梯田，比老师干讲效果好太多；

讲到阴房时，放了一张阴房的剖面实景图，让学生看看风是怎么从旁边的空吹进去的，葡萄是怎么在里面变干的，学生一下子就理解了为什么葡萄干颜色鲜、味道甜，不用老师费劲解释，学生自己就看明白了。

整节课下来，课件只用了5次，每一次都服务于教学内容，背景是柔和的浅绿色，和葡萄藤的颜色接近，没有刺眼的动画，长时间看也不会累。

李老师说做课件的时候，特意避开了鲜艳的红色、蓝色，就怕分散学生的注意力，所有的图片都是实景拍摄，没有卡通化的处理，就是为了让学生看到真实的葡萄沟是什么样的，建立真实的感知，而不是靠卡通图片凭空想象。这才是多媒体该有的作用，不是为了好看，不是为了炫技，是为了帮学生解决理解上的难点。

小调整，让课堂更从容

当然，这节课也有点小遗憾，李老师自己也在课后反思，就是内容稍微有点多，到最后讲老乡热情好客的部分，时间有点紧了，本来还想让学生演一演老乡招待客人的场景，最后也没来得及。结合自己的教学经验，我也提两个不成熟的小建议，供大家参考。

第一，可以把老乡热情好客这部分内容调整到下一课时，这节课的重点是识字和朗读，那就把这两块落到实处，比如把“五光十色”“一大串一大串”这些重点词句扎扎实实练好，下节课再重点体会老乡的热情，顺便做“如果你是游客，到了葡萄沟，老乡会怎么招待你”的说话训练，这样节奏会更松紧得当，不会出现赶时间的情况。

第二，中间的句式训练可以稍微简化一点，比如“葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”这个排比句，对刚上二年级的孩子来说稍微有点难，可以改成填空的形式，降低一点难度，让基础弱一点的孩子也能跟上，这样课堂的参与度会更高。

语文教学的真意从来不在别处

听完整节课，我一直在想，到底什么样的语文课是好课？是没有惊心动魄的“创新设计”？是学生热热闹闹地参与？还是老师把知识点讲得清清楚楚？李老师的这节课给了我答案：好课从来不是靠形式堆出来的，而是每一步都指向学生的真实成长。

识字不是为了考学生能不能写对生字，是为了让学生能读懂课文；朗读不是为了装样子，是为了让学生真的感受到文字里的美；多媒体不是为了炫技，是为了帮学生解决理解上的难点。现在的语文教学改革，提了太多新理念，什么自主合作探究，什么核心素养，好多老师觉得虚，不知道该怎么落地。

其实李老师的这节课就是最好的示范，她把新课标的要求，全藏在了每一个教学细节里，没有喊口号，没有走形式，学生上完这节课，是真的学到了东西，是真的感受到了语文的美。

我们好多老师上课，都容易犯“贪多”的毛病，什么都想教，一节课恨不得把两节课的内容塞进去，最后什么都教不扎实，学生学得也累。李老师的这节课也给了我们提醒：一节课的时间是有限的，重点内容要重点突破，不用急于求成。

毕竟语文学习是个慢功夫，不是一节课就能把所有内容都学会的，扎扎实实把每一节课的目标落实了，学生的语文素养自然就上去了。

说句实在话，我们当老师的，不用总去追什么时髦的教学方法，也不用总想着做“公开课”，能像李老师这样，把每一节普通的语文课，都上得实实在在，让学生真的有所得，这就够了。