昨天刚有个来学校实习的师范生问我，说现在市面上的作文辅导书堆了半箱子，孩子没日没夜地背素材、抄范文，一到考试还是写不出东西，问我有没有什么“速成秘笈”能帮帮他。

我翻出自己用了十年的初中语文课本，指尖蹭过边角磨起的毛边，笑了：哪有什么从天而降的秘笈啊，最管用的学习方法，其实早就印在这本孩子们天天看的课本里了。

我教了十年初中语文，一直带两个班的语文课，前前后后摸索了六年的“从课文里学作文”的方法，带过的学生中考作文平均分每次都比年级平均高3分，靠的就是把课本的每一篇范文“嚼透”，把读和写拧成一股绳。

先把课文的标题“摸透”，作文题目就成功了一半

很多孩子写作文，第一个难题就是起题目，要么千篇一律的《我的XX》《难忘的一件事》，要么写得云里雾里老师看不懂。

其实初中语文课本里的标题，个个都是命题的范本：有《死海不死》这样新颖别致让人一看就好奇的，有《驿路梨花》这样意境悠远还点明核心意象的，有《醉人的春夜》这样直接把情感藏在字眼里的，还有《变色龙》这样托物言志精准概括人物特点的。

我之前上语文课，每篇课文的第一节课，都要花10分钟带学生“玩”标题：拆每个字的意思，看用了什么修辞，猜猜作者为什么这么起，这个标题和全文的内容有什么联系。比如教《驿路梨花》，我就问学生“你们有没有发现这个标题里藏着全文最关键的两个东西？”大家七嘴八舌说，有梨花，有驿路。

我再引导“那梨花只是指长在山里的小白花吗？”慢慢学生就悟出来，梨花既指实景，也指代哈尼小姑娘的善心，就是文章的核心主题。

就这么天天“磨”标题，学生慢慢就摸懂了命题的规律，后来写自命题作文，好几个孩子给我看他们起的题目：《奶奶的顶针》《巷口的修鞋摊》《那道没做完的物理题》，没有一个空泛的，一眼就能看出写的是什么，还有亮点。

去年我带的一个男生，写自己练长跑的事，直接用了《停不下的脚步》当题目，最后中考作文拿了满分，他说就是之前学课文标题的时候受到的启发。

善用课文的“凤头豹尾”，开头结尾不用自己瞎琢磨

我见过太多孩子的作文，开头要么是“光阴似箭岁月如梭”，要么是“在我的记忆深处，总有这么一件事”，读三行就猜得到后面写什么，根本提不起兴趣。

其实课本里的开头结尾，全是现成的范本：老舍写《济南的冬天》，开头先拿北平的“多风”、伦敦的“少日光”、热带的“毒日”和济南比，一句没直接夸济南，读者一下就知道济南冬天到底好在哪；魏巍写《我的老师》，开头就一句“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”，开门见山，直接点题，干脆利落。

我之前每次上新课文，都会让学生找出来：“你觉得这个开头好在哪里？如果是你写这个话题，你会怎么开头？”慢慢学生就摸出门道了：写触动自己的事可以用倒叙，开头先写最有冲击力的场景；写议论性的文章可以先抛出一个大家熟悉的现象，再引出观点。

上次有个学生写《送棉袄小记》，开头直接写“我摸了摸身上厚墩墩的新棉袄，软乎乎的，还带着太阳晒过的味道，爸爸赶百里路给我送棉袄的那个雪天，一下子浮现在我眼前”，用倒叙直接拉出回忆，比“那是一个寒冷的冬天”强了不知道多少。

也是一样，很多孩子写作文最头疼结尾，要么喊口号，要么硬凑字。其实课本里的结尾种类多得很：有魏巍《谁是最可爱的人》那样用抒情回扣主题的，有鲁迅《故乡》那样留白让人回味的，有《一件珍贵的衬衫》那样自然收束全文的。

我让学生专门做过“结尾仿写练习”，后来写《瞧我们这个班》，有个孩子直接在结尾写“瞧我们这个班，人人攥着劲儿往前跑，谁都不肯掉队，多好的一个集体啊”，用总结式收尾，不空洞也不突兀，全是自己的真情实感。

拆解课文的构思脉络，写作文再也不怕“东一榔头西一棒”

很多孩子写作文最容易犯的毛病就是“流水账”，什么事都往里面塞，重点不突出，读起来没劲。我常跟学生说，写作文就像建房子，你得先画好设计图再砌砖，这个设计图就是构思。

课本里的文章，全是现成的设计图纸：杨朔写《荔枝蜜》，先写自己小时候被蜜蜂蜇过，不喜欢蜜蜂，再写看到蜜蜂采蜜的辛苦，最后悟到劳动人民的可贵，用的是“比兴”的手法，从一个小事物引出大主题；

《驿路梨花》写“我”和哈尼小姑娘在深山找住处，一路各种误会，一波三折，用的是“欲擒故纵”的构思，最后才点出整个楼是解放军叔叔建的，梨花是大家的精神传承，一点都不突兀。

我每次上新课文前，都会领着学生画“文章结构图”：哪部分写什么，用了什么手法，为什么要这么写。

之后布置作文，就让学生找和课文最像的题材去仿，比如学了《荔枝蜜》的比兴，就让学生写《巷口的修鞋匠》，先写自己以前觉得修鞋匠脏兮兮的，不愿意靠近，再写下雨天看到他免费给邻居补鞋，最后写原来每个认真生活的人都值得尊重。

一开始学生是“借瓶装酒”，把课文的结构直接套在自己的内容上，练得多了，慢慢就“借神骨创新”，不用刻意想着仿，写出来的文章也有逻辑、有起伏，评改的时候我还让学生把自己的作文和对应的课文对照，看看哪里可以改得更好，练得多了，构思立意的能力自然就上来了。

吃透细节描写的“门道”，作文瞬间有了“画面感”

我之前改作文，最头疼的就是学生写出来干巴巴的，比如写“妈妈很爱我”，全篇就是“妈妈每天给我做饭，下雨天给我送伞”，全是空话，没有细节。其实课本里的细节描写，全是现成的样例：老舍写《小麻雀》，里里外外写了11次小麻雀的眼睛，把小麻雀的慌张、无助写得活灵活现；

鲁迅写《祥林嫂》，前前后后14次写她的眼睛，从“顺着眼”到“瞪着的眼睛”，一辈子受的苦全藏在这眼神里；冰心写《我们去放妈妈的针线笸箩》，6次写民间艺人郎绍安的笑，把旧社会艺人的乐观和新中国成立后的喜悦全写透了。

我专门让学生做过“细节摘抄本”，把课文里精彩的细节摘下来，标注清楚用了什么手法，表达什么情感。比如写手的细节，老舍写骆驼祥子的手“像树皮一样裂着缝”，冰心写母亲的手“软乎乎的，带着肥皂的香味”。

上次写《我的爸爸》，有个学生之前只会写“爸爸的手很粗糙”，后来摘抄了好多细节，改成了“爸爸的指尖有一道疤，是去年我生日他爬树给我摘风筝的时候划的，手心磨得发硬，摸我的时候有点扎，可我就是特别喜欢他把手放在我头顶的感觉”，细节一加，人物立刻就活了，不再是空泛的“爱我”。

抠准课文的字词句，语言表达直接“上一个台阶”

之前有个学生写春天，通篇就是“春天来了，小草绿了，花儿开了，小鸟叫了”，全是套话。我拿出朱自清的《春》给他看，你看人家写春风，不说“春风很温暖”，说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，就写出了春风的软和亲切；

写小草发芽，不说“小草长出来了”，说“小草偷偷地从土里钻出来”，一个“钻”字，写出了小草的生命力；还有叠词“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，读起来就有节奏感，全是春天的味道。

我常跟学生说，名家写文章，没有一篇是随便用词的，每个字都有它的用处。我们学课文，不能只盯着中心思想、段落大意，要抠里面的字词句：这个作者为什么要用这个词？换成别的词好不好？这个句子好在哪里？

我平时上课也很注意自己的语言表达，尽量用课本里学过的词语、句子，比如讲春天的时候我会说“今天春光明媚，风像妈妈的手似的摸着我们的脸，外面的小草已经偷偷绿了”，学生天天听，慢慢地自己写的时候也会下意识地用更准确的词，而不是只会说“很好”“很漂亮”。

我带学生的时候，从来不会逼着他们背什么“作文模板”“高分素材”，就让他们好好把课本里的每篇课文读透，读标题、读开头结尾、读构思、读细节、读字词句，读着读着，就会发现写作文根本不是难事。毕竟课本里的每一篇范文，都是专家挑出来最适合初中生学习的例子，哪用得着舍近求远去求什么秘方啊。

上周我批改月考作文，看到之前那个写《停不下的脚步》的男生，这次写《巷口的修鞋匠》，开头直接模仿《济南的冬天》的对比手法：“南方的冬天很少下雪，风刮在脸上都是软的，可每次路过巷口的修鞋摊，我都觉得比北方的冬天还暖。”我看完直接给他打了满分，还在班里念了这篇文章。

你看，把课本读透了，哪有什么写不出的作文啊。