当孩子“私拿“物品时，家长该如何正确引导？——从案例看儿童行为背后的教育智慧

【来源：易教网 更新时间：2025-04-19】

一、现象：孩子"私拿"物品的常见误区

"我没偷同学的东西，只不过我喜欢就拿过来玩玩。"

一个小学一年级学生因拿走同学的削铅笔刀被批评时，说出的这句话，道出了儿童行为背后的心理真相。在小学低年级阶段，类似"私拿"物品的现象并不少见：孩子可能因一时喜欢而顺手带走同学的文具、玩具，甚至家中长辈的物品。但许多家长和老师的第一反应是严厉指责："这是偷！"并采取惩罚措施。

然而，这种简单粗暴的定性往往适得其反。

案例：梦梦的故事

小学三年级女生梦梦家庭条件优越，但总忍不住拿同学的漂亮文具。老师和家长认定她是"小偷"，严加管教却收效甚微。转学后，新班主任采取了不同的策略：

1. 尊重与沟通：经常与梦梦聊天，用"喜欢≠占有"的道理引导她；

2. 保护自尊：制止同学议论"她是小偷"，避免标签化伤害；

3. 温和纠正：发现她拿东西时，要求她悄悄放回，而非当众批评。

半年后，梦梦逐渐学会控制行为，不再"私拿"物品。

二、行为背后的真相：儿童心理发展阶段解析

1. 物权意识未成熟

心理学研究表明，3-7岁的儿童正处于"物权敏感期"，对物品归属的理解尚不清晰，容易产生"我喜欢的就是我的"的思维。

- 关键点：这不是道德问题，而是认知发展阶段的正常现象。

2. 情感需求未满足

梦梦的家庭虽物质富足，但可能缺乏情感陪伴。"私拿"行为可能是她通过占有他人物品来填补内心的空虚。

- 案例延伸：研究表明，独生子女因缺乏分享经验，更易出现此类行为。

3. 自我控制能力弱

前额叶皮层（负责决策和自控的脑区）在青少年期才发育成熟，低年级儿童难以克制冲动。

三、教育原则：避免标签化，从根源解决问题

根据案例中的成功经验，教育者需把握两大核心原则：

1. 原则一：不急于定性，先寻找行为根源

- 具体方法：

- 观察记录：记录孩子"私拿"的时间、物品类型、场合，分析触发因素（如新环境紧张、物品吸引力强）。

- 对话引导："你为什么喜欢这个东西？"而非直接质问"为什么要偷"。

- 家庭自查：是否存在过度满足物质需求、忽视情感交流的情况？

2. 原则二：保护自尊，用共情替代羞辱

- 心理学依据：

美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，羞辱性教育会削弱儿童的自我效能感，反而加剧问题行为。

- 实践策略：

- 使用"行为描述法"："你拿走了小美的橡皮，她现在找不到用不了了，这让她很难过。"

- 强调"规则"而非"指责"："班级的规则是，别人的东西未经允许不能拿。"

四、具体行动指南：分步骤矫正行为

步骤1：立即处理——温和纠正，避免冲突

- 场景示例：

孩子拿同学的玩具车，老师/家长可说："这辆玩具车是小明的，他现在要用它上课。你能帮它放回原处吗？"

- 关键技巧：

用"物品归属"替代"道德评判"，将焦点转移到行为后果而非孩子的人格。

步骤2：事后引导——认知重塑

- 游戏化学习：

通过角色扮演，让孩子体验"被拿走物品"的感受。例如：

"现在我是小红，我的水杯被拿走了，我该怎么办？我很难过对吗？"

- 绘本辅助：

推荐《我的东西和你的东西》《分享不是强求》等绘本，用故事传递物权概念。

步骤3：长期培养——建立"我要遵守"的内在动力

- 家庭规则实践：

设立"借物流程"：

"想用别人的物品时，先问'我可以借吗？'，用完要记得说'谢谢'。"

- 替代性满足：

若孩子因喜欢某物品而想占有，可提供购买或交换机会："你喜欢这个文具盒，我们周末去商店选一个你喜欢的吧。"

五、家校协作：共同营造支持性环境

1. 与学校沟通：

- 要求教师避免当众批评，采用"悄悄提醒+私下指导"的方式。

- 参与班级"物权教育"主题班会，了解学校的具体引导方法。

2. 家庭环境优化：

- 减少物质溺爱：避免用"买礼物"作为解决问题的唯一方式。

- 增加情感互动：每周设立"亲子对话时间"，倾听孩子的内心需求。

3. 社会资源利用：

- 参加儿童心理讲座：学习"正向管教""非暴力沟通"等教育方法。

- 借助社区活动：通过交换玩具、图书漂流等实践，让孩子体验分享的乐趣。

六、特殊情形处理：当行为持续存在时

若孩子长期无法自控，需警惕可能存在的深层问题：

- 预警信号：

1. "私拿"物品频率高且涉及贵重物品；

2. 伴随说谎、破坏公物等行为；

3. 情绪异常（如过度焦虑、社交退缩）。

- 应对措施：

1. 寻求专业帮助：咨询儿童心理医生或教育专家。

2. 记录行为日志：详细记录时间、地点、物品类型，供专业人士分析。

3. 调整家庭氛围：排查是否存在父母离异、过度压力等环境因素。

七：教育是"看见"的过程

儿童的行为如同一面镜子，映照出其内心未被满足的需求。当孩子"私拿"物品时，家长和教师的首要任务不是简单定性"偷"，而是蹲下身来，用耐心和共情去理解：

- 这可能是：

一句"妈妈最近好忙"的无声呼救，

一个"我想拥有漂亮东西"的单纯愿望，

或是一颗"我害怕失去关注"的忐忑心。

教育的智慧，在于将"问题行为"转化为成长契机，用爱与方法浇灌，终将收获孩子内在的自控力与同理心。