陪娃读《登鹳雀楼》，我收获的不止是诗意

【来源：易教网 更新时间：2026-01-12】

窗外的天色渐渐暗了，书桌上的台灯亮起一圈暖黄。孩子的小手指一个字一个字地划过课本，声音清脆地念着：“白—日—依—山—尽……”读到“黄河入海流”时，他的调子不自觉地扬了上去，仿佛真看见了那股奔涌的气势。我坐在旁边，没有打扰。

这一刻，我突然觉得，陪孩子读一首诗，像是一起推开了一扇小小的窗，窗外不仅有千年前的风景，还有我们共同成长的路径。

今晚，我们推开的是《登鹳雀楼》的这扇窗。

第一步：别急着读诗，先和孩子一起“看见”

拿到一首诗，尤其是这样一幅画面感极强的诗，我的习惯是，先不急着解字释词。孩子对“鹳雀楼”感到陌生？没关系。我把那页简单的插图推到他面前，问他：“宝宝，猜猜看，这个诗人站在这么高的楼上，他第一眼会看到什么？”

他盯着图画，犹豫地说：“看到……很多房子变小了？” 我笑了，这是一个多么好的起点。

我找来了不同角度的鹳雀楼影像，当然，还有落日与长河交汇的壮阔景象。当屏幕上的太阳缓缓沉入绵延的远山轮廓之后，当那条浑黄的“带子”向着看不见的尽头奔流而去时，孩子轻轻地“哇”了一声。不需要任何语言，景象已经在他心里投下了第一颗石子，漾开了涟漪。

这时再放那首配乐的朗读。古筝的弦音低沉悠远，朗颂者的声音沉稳有力。“白日依山尽，黄河入海流……”诗句的节奏，和画面的流动感，奇异地吻合了。孩子不由自主地跟着那韵律微微点头。诗的音乐性，诗的节奏感，就在这“看”与“听”的交融中，悄无声息地浸润了他。

我始终相信，理解一首诗，情感要先于逻辑。让孩子的心先被那份“美”与“壮阔”触动，后面的每一个字，才会是活的，有温度的。

第二步：把诗句，变成你和孩子之间的对话

孩子初步感受了全诗，接下来便是走进诗句的肌理。我不喜欢生硬地翻译。古诗的意境，一翻译，常常就薄了，干了。我喜欢用一场小小的对话游戏。

我看着他，说：“宝宝，我们来玩个游戏。我说一句大白话，你试试在诗里找一句最配它的话，好不好？”

他来了兴致，坐直了身体。

我说：“你看，太阳接着那群山，慢慢落下去了，看不见了。”

他眼睛一亮，迅速扫过课文，手指点着：“是这句！‘白日依山尽’！”

“对了！那‘依’字，是不是像太阳轻轻靠着山肩膀的感觉？”

他点点头，自己又小声念了一遍“白日依山尽”，这次，念得有了画面。

我接着说：“还有那条大河黄河，水哗啦啦的，一直流啊流，要流到大海里去。”

他几乎抢答了：“黄河入海流！”

最难的是后两句。我想了想，说：“假如你现在站在咱们家阳台，想看清楚小区花园里那棵枇杷树上的小鸟，可树叶挡着，看不清楚，你会怎么办？”

他脱口而出：“那我就去楼下，走近了看！”

“对啊，”我引导着，“那如果诗人站在鹳雀楼上，还想看到比远山、比大河更远的地方，他该怎么办呢？”

他思索了一下，看了看诗，试探着说：“更……上一层楼？”

“太棒了！”我为他鼓掌，“‘欲穷千里目’，就是想要用眼睛努力看到千里之外。那办法就是‘更上一层楼’。”

这个互动的过程，不是我在教，而是他在发现。诗句的意思，是他自己通过情境的桥梁“对接”上的。这种理解，根扎得更深。

第三步：那些跳动的字，是诗里的小精灵

诗会读了，意思也大致懂了，接下来便是认识诗里的那些“小精灵”——生字。对于二年级的孩子，识字不能是枯燥的重复。

我用了点小魔法。把“黄”、“入”、“海”、“流”、“千”、“更”、“层”、“楼”这几个字，做成了单独的卡片。我们玩“字精灵回家”的游戏。我把“黄”字卡片举起来，他就要在诗里迅速指出“黄河”的“黄”。抢答的形式，让他格外专注。

其中，有两个字需要特别的关照。

一个是“山”。我拿出笔，在纸上慢慢写了一个“山”字，问他：“你看，这个‘山’字的中间这一笔，像什么？”他看了半天，说：“像……一个折了的树枝？”我告诉他，这笔叫“竖折”，是今天新认识的笔画。它先直直地下来，然后突然转向右边平平地折过去。

你看，像不像一座山的中央山峰，沉稳地站立着，两边是小一点的山峦？我握着他的手，在田字格里感受“竖折”的力道：竖要直，折要稳。一个“山”字，就这样带着笔画的名称和自然的意象，被他记住了。

另一个是“日”。写“日”字时，我问他：“你觉得应该先画里面还是先关上门？”他想了想，说应该先画里面的横。我说，对呀，写“日”字，就像我们早上先打开窗户让阳光进来（写里面的横），晚上再关上窗户（最后封口写最下面一横）。这叫“先里头后封口”。他写着写着，忽然说：“妈妈，‘日’字好像一个小窗户。

”你看，孩子的联想，总是比我们给的更美妙。

识字写字，当它和形象、故事、动作联系在一起时，就再也不是负担，而是一次次有趣的探险。

第四步：“更上一层楼”，是诗留给我们的成长密码

当孩子终于能朗朗上口地背诵整首诗，甚至能歪歪扭扭却无比认真地写下“山”和“日”时，这次学习似乎可以圆满结束了。但我总觉得，还缺了点什么。

睡前，我搂着他，又聊起这首诗。我问：“宝贝，你觉得诗人登上鹳雀楼，看完这么棒的风景后，为什么还想‘更上一层楼’呢？他不累吗？”

孩子眨巴着眼睛，说：“因为……好看的风景看不够呀。就像我搭积木，搭好一个城堡，还想搭个更高的。”

他的答案纯粹而直接。我说：“是啊，这就是一种‘还想更好’的心情。不光看风景是这样，我们读书、学本领，不也是这样吗？今天你学会了读这首诗，认识了‘山’和‘日’，这就是你的一层楼。明天你可能想学写‘河’和‘海’，想明白为什么黄河的水是黄的，那就是‘更上一层楼’。”

“这首诗最厉害的地方，不只是让我们看到了唐朝的太阳和黄河，它还给了我们一个‘法宝’。以后当你觉得数学题有点难，想放弃的时候，可以想想‘欲穷千里目，更上一层楼’。它的意思是，眼前的困难，也许是因为我们站得还不够高，看得还不够远。

只要我们不害怕，愿意再往上走一步，再努力一点，可能就看到全新的办法和风景了。”

他似懂非懂，但把我的手握紧了些。我知道，这颗关于“进取”与“开阔”的种子，已经借着诗意，埋进了他小小的心田。这比背诵、默写，都更重要。

尾声：让诗，活在日常里

现在，这首诗已经成了我们家的一部分。晚上散步看到夕阳，他会说“妈妈，这是‘白日依山尽’”。看到小区水池的循环水流，他会联想到“黄河入海流”。搭乐高塔时，他会自言自语：“我要‘更上一层楼’。”

我想，所谓教育的滋养，大概就是这样。它不是一场盛大的灌溉，而是一滴一滴的渗透。是一起看一片云，读一首诗，认一个字，然后在那些看似寻常的瞬间，将文化的根须，将向上的力量，温柔地编织进孩子生命的经纬里。

《登鹳雀楼》教完了。但我和孩子，我们的“登楼”之旅，才刚刚开始。每一次陪伴，每一次共读，都是为我们彼此的人生，更上一层楼。