让孩子爱上语文课，先让他爱上你这个人

【来源：易教网 更新时间：2026-11-12】

从一把戒尺说起

前几天整理书房，翻出一把老式的木戒尺。那是我刚参加工作时，一位老教师送我的。他说：“上课纪律不好，就拿出来敲敲桌子。”这把戒尺在我抽屉里躺了二十多年，一次也没用过。

但每次看到它，我都会想起一个问题：学生到底为什么愿意听你的课？

古人讲“亲其师，信其道”。这六个字，我早年读了觉得平平常常，越教到后来，越觉得分量千钧。学生不可能因为语文这门学科多么重要就去爱它，孩子是感性的，他先喜欢那个站在讲台上的人，然后才可能喜欢这个人讲的东西。

一个孩子若在心里对某位老师关上了门，你在讲台上讲得再卖力，那些字词、那些课文，也都进不了他的心里。

所以这些年我常跟年轻老师讲一句话：语文课的第一件事，是让孩子愿意亲近你。做不到这一条，后面所有的教学方法，都是空中楼阁。

你的课，要能让每一个孩子“够得着”

我们最常见的课堂困境是什么？快的孩子吃不饱，慢的孩子跟不上，中间的孩子陪跑。

我观摩过很多课，老师一节课行云流水，自己讲得酣畅淋漓，下课铃响，坐下回头一看，后排有几个孩子眼神是空的。那节课，他们没有在场。

好的语文课，底线是让每个孩子都有所得。

我曾经给自己立过规矩：一节课，宁可讲得慢一点、少一点，也要让听懂的孩子真正听懂，让没跟上的孩子有机会跟上。提问的时候，我心里要有一张“地图”——哪道难题，班上谁能接得住，就抛给谁，让他跳一跳够得着；哪些基础性的问题，要留给平时不太敢举手的孩子，让他们在课堂上也能体面地站起来一次。

这不是降低标准，这是把标准做成台阶。台阶有高有低，但每一级都要让人踩得实。

课后辅导也是同样的道理。对基础扎实的孩子，可以在阅读的深度上、写作的技巧上再推一把；对学习吃力的孩子，就老老实实回到字词、回到基本句式、回到短文章的细读。作业也一样可以分层布置，同样的课文，有的孩子做拓展，有的孩子做巩固，各得其所。

有老师私下问我：这样会不会对优生不公平？我说恰恰相反。让一个已经会走的孩子天天练爬，那才是浪费他的生命。

允许孩子出错，课堂才活得住

有一位老校长说过一句话，我记了很多年：学校是一个可以尝试错误并从错误中学会正确的地方。

我见过太多这样的课堂——老师问一个问题，教室里静得可怕。为什么？因为孩子怕错。怕错了被批评，怕错了被同学笑，怕错了看见老师皱眉。

孩子是怎么变“乖”的？是一次一次被打击之后变乖的。他学乖了，就沉默了；他沉默了，你的课堂就死了。

我建议大家去看一看郑杰校长的那本书，里面有一个观点我特别认同：教师不但要宽容学生学习中的各种差错，还要鼓励他们不必太在意那些差错，让孩子们学会从自身的差错中获得真知。

我后来在自己的课堂上，学生答错了，我会先问一句：“你是怎么想到这个答案的？”你会发现，很多“错误”背后，是孩子真实的思考路径。顺着这条路径谈下去，比直接公布标准答案有价值得多。而且你等于告诉全班一个信息：在这个教室里，说出自己真实的想法是安全的。

对课文的理解本来就是多元的。不同的经历、不同的角度，读同一篇课文，感受就不一样。一个孩子如果只学会了背标准答案，那他学到的，其实算不上语文。

赞美要大方，不要抠门

郑杰校长还有一句话说得实在：我们都渴望得到别人的赞美，凡受过赞美的人，都尝到过那份甜蜜。

我们的孩子有多渴望赞美？你只要试一次就知道了。

我教书那些年有个习惯：批改作文，不管写得多稚嫩，我总要在文末找出一句写得最好的话，画上波浪线，写一句具体的评语。注意，要具体。“你真棒”太多就廉价了，要写到点子上——“这个比喻用得妙，把月亮比成了一枚回形针，别在了夜空上。”孩子看到这样的句子，下次作文会写得更用心。

课堂上一句表扬，作业本上一句真诚的评语，期末评语里一段让他愿意读三遍的文字，这些成本几乎为零，但给孩子的力量，可能大到你无法想象。有的孩子会因为老师一句话，把一门课喜欢很多年。

老师的微笑、一个信任的眼神，有时候真的会影响一个孩子的一生。这话听起来像煽情，但你只要回忆一下自己的学生时代，就会明白它的分量——你还记得当年那个总夸你字写得好的老师吗？

给不同的孩子，不同的心

寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。孩子之间的差异是客观存在的，回避不了，只能面对。

对优秀的孩子，我要做的是给他雄心。他有扎实的基本功，有好的学习方法，那就帮他定更高的目标，让他知道山外有山，永远别满足。

对中等的孩子，我要做的是给他信心。中等生这个群体最容易被忽略，比上不足比下有余，很多孩子就安于中间，懒懒散散地混过去。你如果明确地告诉他：再努力一把，你是可以往上一档走的——很多孩子会当真的。

我在教学实践中见到的真实情况是，一旦被归入“有上升趋势”的那一类，相当一部分孩子会真的赶上来，甚至把尖子的队伍都扩大了。

对暂时落后的孩子，我要做的是给他上进心。我从不认为学校里有“差生”，只有学有困难的孩子。教育者要千方百计保护的，就是这个年纪最宝贵的东西——自尊心。韩凤珍老师说，难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。你把一个孩子的自尊心踩碎了，他这辈子在你面前就横了、躺了、无所谓了；

你护住它，他就还有站起来的那一天。

老师自己得是一本打开的书

要求学生热爱学习，老师自己得先是个读书人，这是最朴素的身教。

语文老师尤其要博学。语文这门课，包罗万象，教朱自清的《春》，你最好会一点画，几笔把草、花、风、雨勾出来，配上恰当的音乐，孩子的感受会比干巴巴的讲述生动得多；教《看云识天气》，你得懂些天文地理；教《花儿为什么这样红》，你得懂点化学；教《故宫博物院》，你得有点历史底子；

教《扁鹊见蔡桓公》，懂一点中医常识，讲起来就活了。

《红楼梦》为什么被称为百科全书？因为它包罗了自然科学和社会科学的方方面面。语文就是这个样子。语文老师只抱着一本教参，是教不出语文的味道来的。知识丰厚的老师，课堂上信手拈来、左右逢源，那是一种成熟的洒脱；知识贫乏的老师，只能捉襟见肘地应付，学生一眼就能看出来。

备课也一样要常备常新。教学内容年年差不多，可学生换了一茬又一茬，用老教案去教新孩子，等于用旧地图找新的路。我在准备每一节课时，都会问自己：这一届学生，他们生活的世界里有什么，我能把课文跟他们真实的生活经验接通吗？

你自己下水，才知道深浅

叶圣陶先生有一个著名的说法，叫“教师下水”。

他说，语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，就能更有效地帮助学生。“下水”这个比喻妙极了——你站在岸上指挥孩子游泳，指挥得再头头是道，孩子心里未必服你；你自己扑通一声跳下去，游个来回，再上来讲呼吸、讲换气，每句话孩子都服。

一个自己不写作的语文老师，很难教好写作。因为写作里那些真实的困难——开头怎么破、中间怎么立起来、结尾怎么收而不散——只有天天写的人才知道疼在哪里。

这些年我坚持跟学生一起写同题作文，写到卡壳的时候，就把卡壳的过程原原本本讲给学生听。孩子们特别爱听这个，因为他们发现，原来老师写作文也会卡住，也会改五六遍。这一刻，写作对他们来说，就不再是遥不可及的事了。

一天要思三次，把课想明白

教了这么多年语文，我反而越来越常问自己一个根本问题：语文教学，到底要为孩子的成长发挥什么作用？

语文的本质，是工具性和人文性的统一。这两条腿，少了哪一条都走不动。只讲字词句篇、听说读写，语文会失去灵魂，沦为文字游戏；空谈感悟、情怀，离了文本、离了基本的训练，人文性就成了无来处的空谈。

课堂是教学改革的主阵地。老师要做的，是一面给孩子打好听说读写的基础，一面重视情感的陶冶和人格的培养。让每一课，都成为孩子一次心灵的经历；让汉语言文字里的美、让正义和爱这些东西，一点一点根植到孩子心灵深处。语文教学，应当成为有根的教育。

所以语文老师要常常反思，要不断实践、不断改进。教育者这条路，说到底是一条自我修行的路——天天学习，时时充电，先把自己丰富起来，才配得上站在讲台上那些亮晶晶的眼睛。

回到开头那把戒尺。

戒尺能让孩子安静，但安静不等于投入；分数能让孩子努力，但努力不等于热爱。真正让孩子爱上语文的，从来都是那个被孩子打心底里亲近、信任、敬慕的老师。

做老师不易，做好语文老师难，做学生喜爱的语文老师更难。但值得。因为多年以后，孩子们大概率不记得你哪一节课讲过哪个知识点，他们会记得的，是那间教室里，有没有一个让他们觉得——学习是一件幸福的事的人。

愿我们都做那个被记得的人。