新课标浪潮下，初中语文教学的核心素养落地与任务群实践

【来源：易教网 更新时间：2026-01-19】

序幕：当课标更新遇见教育初心

那个下午，屏幕那端传来郑国民教授的声音，一字一句，解读着《义务教育语文课程标准》的最新版本。一个半小时，仿佛一场静默的洗礼，让无数一线教师的心潮起伏。新课标来了，带着时代的印记，带着国家的期许，也带着语文教育深处的一次自我革新。

这不是简单的文字修订，而是一次教育价值的重新锚定，一次教学路径的清晰描摹。我们聆听，我们记录，我们思考：在初中语文的讲台上，如何让这些变化生根发芽，如何让核心素养真正流淌进学生的生命里？今天，我们就来细细品味这份课标，寻找那些通往未来的密码。

课标之变：从知识传输到素养培育的转身

翻开新课标，最触动人心的，是那贯穿始终的“素养为纲”。它悄然改变着语文教学的重心。过去的课堂，或许更关注一篇课文的理解，一道习题的解答，一种修辞的辨认。而现在，一切教学活动的设计，都需要围绕核心素养展开。什么是语文核心素养？它不再是飘渺的概念，而是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

这意味着，当我们教授《岳阳楼记》，目标不仅是背诵默写，不仅是文言字词，更是要让学生感受到范仲淹“先忧后乐”的胸怀，理解那种融入血脉的文化担当，并能在自己的表达中，尝试运用那种宏阔的格局与精炼的语言。

价值引领，以文化人。这四个字重若千钧。语文课，从来不只是工具课，它更是一场文化的寻根与启蒙。新课标明确强调三大文化主题：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。这要求我们在选材、在解读、在拓展时，有意识地将文化的脉络编织进去。学习杜甫的诗，怎能不联系他那沉郁顿挫背后的家国情怀？

怎能不置于安史之乱的历史长卷中去体会？这种浸润，是潜移默化的，是课堂气氛里自然弥漫的底蕴。

核心素养细解：语文能力的四维全景

让我们将镜头拉近，对准“核心素养”这个焦点。它像一座大厦，由四根支柱共同支撑。

第一根支柱，文化自信。这并非空洞的口号。它体现在学生对母语的热爱，对中华经典的信赖，对民族精神的认同。当学生能自豪地讲述一个成语背后的历史故事，能主动在作文中引用《论语》的句子来佐证观点，能对网络上的文化贬损现象产生自觉的警惕与辩驳，文化自信便在悄然生长。

第二根支柱，语言运用。这是语文的根基，是素养得以呈现的载体。新课标对此的要求更强调实践性与交际性。它不仅仅是会认、会写、会造句，更是在真实或模拟的情境中，为了完成特定目的，恰当地进行口头或书面的表达。

比如，策划一次班级读书分享会，从撰写邀请函、设计活动流程到现场主持发言，整个过程中语言能力的综合运用，便是鲜活的实践。

第三根支柱，思维能力。语文是思维的体操。新课标特别提出了“思辨性阅读与表达”这一任务群。它鼓励学生对文本进行质疑、分析、比较、推断。读一篇新闻报道，能否辨别其客观性？读一部小说，能否评价人物行为的合理性？思考的深度，决定了阅读与表达的质量。教师需要设计那些没有标准答案、却能点燃思维火花的问题。

第四根支柱，审美创造。语文教材中充满了美：语言的美、意境的美、结构的美、思想的美。审美创造，就是引导学生去发现这些美，并能尝试用自己的方式去表现美。或许是一首仿写的小诗，或许是对课文一个场景的绘画描述，或许是在朗诵中融入个人情感的再创造。审美教育，关乎心灵的丰富与柔软。

这四大素养并非割裂，它们交织融合，共同构成语文学习的完整图景。一堂好的语文课，应该能同时触动这四根心弦。

学习任务群：重构语文课堂的生态系统

如果说核心素养是目标，那么“语文学习任务群”便是新课标给出的关键路径。这六个任务群，如同六条精心规划的航线，引导着教学内容的组织方式发生根本转变。

它打破了以往单篇课文孤立教学的惯性，强调以主题、项目或问题为核心，整合相关的阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种学习活动。例如，“文学阅读与创意表达”任务群，可能围绕“成长”这个主题，将《从百草园到三味书屋》、《孤独之旅》以及课外推荐的《童年》等作品组合在一起。

学生不仅读，还要讨论“不同作家笔下的成长滋味”，最后完成一篇以“我的成长瞬间”为题的创意写作。整个过程中，阅读为写作奠基，讨论深化理解，写作又内化了阅读所得。

跨学科整合的要求也随之凸显。语文的天地从来广阔。

教学“实用性阅读与交流”任务群时，一篇关于生态保护的调查报告，就可能涉及科学知识、数据图表（这里若涉及简单公式，例如计算增长率，可表示为 \( r = \frac{V_{present} - V_{past}}{V_{past}} \times 100\% \)，但需在确有需要且上下文明确时使用）、社会伦理等多方面内容。

教师需要具备更开阔的视野，成为学习的组织者和资源的联结者，而非知识的唯一源泉。

任务群的设计，本质上是将语文学习置于真实的、复杂的、有意义的情境之中。它让学生明白，语文能力是用来做事、解决问题的。这种学习，更有动力，也更能迁移。

教学践行录：从理念到课堂的每一步

知易行难。新课标的蓝图如何在一线课堂变为现实？这需要每一位教师的智慧与勇气。

首要一步，是深度研读课标本身。将课标常置案头，对照自己的教学计划反复揣摩。不是生硬套用，而是理解其精神实质：我的这堂课，在培养学生的哪项素养？是否设计了有意义的语言实践情境？是否体现了文化的渗透？

优化教学内容结构是关键。尝试以大单元教学来落实任务群。将一个单元内的课文、练习、活动视为一个整体，围绕一个核心任务来设计。比如八年级上册的新闻单元，核心任务就可以是“创办一期班级新闻周报”。

在这个任务驱动下，学生需要学习新闻阅读（辨别消息、通讯、特写），进行新闻采访（口语交际），练习新闻写作，最后完成版面设计和成果发布。整个过程，语文知识和技能的学习是嵌入在完成任务的过程中的。

学业质量标准的落实，需要细致的评估改革。新课标附有详细的学业质量描述，它是教学评一致性的准绳。评价不应再局限于一张试卷的分数，而应融入过程性评价。观察学生在任务群活动中的参与度、合作表现、创意呈现；收集学生的阅读笔记、思维导图、实践报告；采用朗读、演讲、辩论等多种形式进行考查。

让评价本身也成为促进学习的一部分。

整本书阅读的挑战，需要策略与耐心。新课标对课外阅读量的要求明确而坚定。教师不再是简单地开出书单，而是要“教阅读策略”。可以设计“阅读马拉松”计划，定期举办读书沙龙，指导学生做批注、写读后感、绘制人物关系图。更重要的是，营造安静的、享受的班级阅读氛围，让书成为教室里的自然存在。

尾声：在变革中锚定教师的价值

新课标的到来，无疑对教师提出了更高的要求。它要求我们不断学习，更新知识结构；要求我们勇于尝试，不怕打破舒适区；要求我们目光长远，关注学生终生发展所需的能力。这或许会带来一时的压力与迷茫，但回首教育的本质，这不正是我们当初选择站上讲台时所怀揣的期许吗？

关注课标，就是关注教育的未来。这一次的变革，其深远意义在于，它试图将语文教育从应试的短视中解放出来，回归其育人润心的本真功能。作为一线教师，我们是这场变革最直接的推动者和见证者。让我们深吸一口气，将课标的精神内化于心，外化于行。从下一堂课开始，从一个教学设计的调整开始，从一次用心的师生共读开始。

相信，当核心素养的种子被细心播下，在任务群所构建的丰沃土壤里，我们终将看到语文之花在每一个少年生命中灿烂绽放的模样。那不仅是分数的提升，更是精神的挺拔，是面向未来的从容底气。这条路，我们一起走。