古诗词教学别再“照本宣科”！这三招让学生真正爱上古典诗词

【来源：易教网 更新时间：2026-04-17】

一位老教师的肺腑之言：古诗教学真的不能这么教了

最近在后台看到很多老师留言，说现在的古诗词课越来越难上了——学生不爱听，自己讲得也越来越没劲。翻开课本，那些我们当年背得滚瓜烂熟的《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，到了课堂上却成了“催眠神曲”。

这种现象其实特别普遍。我执教三十多年，带过的徒弟少说也有上百个，很多年轻老师一拿到古诗词，第一反应就是“讲字词、串诗意、背注释”。这一套流程走下来，课堂倒是中规中矩，但学生要么昏昏欲睡，要么全程“神游”，根本感受不到诗词的美。

问题出在哪里？很简单——我们把古诗词教成了“死知识”，而不是“活文化”。

入境：让学生先“看见”诗的画面

很多老师上课喜欢直接从字词入手，“泊船瓜洲”的“泊”是什么意思，“瓜洲”在哪里，一节课下来，学生记住了一堆术语，却根本没弄清楚诗人在写什么。

我的经验是，古诗词教学一定要先让学生“入境”。什么叫入境？就是让学生能够“看见”诗里的画面，感受到诗人的心情。

拿《泊船瓜洲》来说，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，诗人王安石站在瓜洲渡口，望着对岸的镇江，心里想着远处的钟山——这不正是一个离家在外的游子吗？你让学生先闭上眼睛想象：一道江水隔开两岸，远远望去，钟山模模糊糊……这时候你再问学生：“如果你是王安石，你心里会想什么？”

这一步特别重要。我经常在课堂上放一些古典音乐，配合着画面，让学生先感受意境。有条件的学校，可以用多媒体展示相关的山水画、照片，没有条件的，老师用语言描述也一样有效。关键是，你要让学生把自己“放进”诗里，而不是站在诗外面“分析”诗。

这种方法，在语文教育界有个专门的说法，叫做“情境教学法”。不是说我们要给学生讲多少术语，而是要让他们先有感受，有了感受之后，文字的解释自然就通了。

悟神：抓住关键字词，体会诗人情感

入境之后第二步，就是“悟神”。所谓“悟神”，就是理解诗人通过这些文字想要表达的情感。

还是以《泊船瓜洲》为例，很多老师会告诉学生，这首诗表达了“思乡之情”。这个说法对不对？对，但太笼统了。诗里有个字特别有意思——“又”。王安石写“春风又绿江南岸”，这个“又”字说明什么？说明这已经不是第一次离家了，说明这种思念是反反复复的，是累积多年的。

再比如《秋思》，张籍的那首“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，一个“意万重”，把那种想写又不知从何写起的复杂心情表现得淋漓尽致。你让学生仔细体会这个“万重”，它不只是一个夸张的说法，它代表着千言万语涌上心头，却不知道从何说起的那种纠结。

我上课的时候，特别喜欢让学生“找字”——找那些最能体现诗人情感的词。这种训练比单纯讲语法有用一百倍。学生找到了字，理解了字背后的情感，诗意自然就理解了，根本不需要老师照本宣科地翻译。

这种教学方法，在语文教学领域叫做“重点字词剖析法”。它的好处是，既进行了语言文字训练，又让学生体会到了诗词的情感，一举两得。

诵读：书读百遍，其义自见

古诗词教学还有一个大问题，就是“哑巴式教学”——老师讲得太多，学生读得太少。

我始终觉得，古诗词是“读”的艺术，而不是“分析”的艺术。你把一首诗分析得再透彻，学生背不下来，理解不了，那都是白搭。

我的课堂上，古诗词一定要让学生反复朗读。第一遍，读准字音，读通句子；第二遍，读出节奏，感受韵律；第三遍，读出情感，体会意境。到最后，有些学生甚至不用老师讲解，光是读着读着，就能大致理解诗的意思。

背诵也是必须的。但我反对“死记硬背”，而是通过朗读的反复加深印象，让学生在自然而然中记住。我发现，那些在课堂上反复朗读过的诗词，学生记得特别牢，反而是那些只是抄写过的，容易忘记。

现在很多学校强调“大语文”教育，强调传统文化回归，这是好事。但回归不是简单地增加背诵篇目，而是要让学生真正理解、真正喜欢。把古诗词课上成“朗读课”，让学生在读中感受，在读中理解，在读中背诵，这比什么方法都管用。

教了三十年书，我越来越觉得，教古诗词最重要的不是让学生记住多少注释，而是让他们感受到汉语的美。

当我们让学生“看见”了“春风又绿江南岸”的画面，当他们体会到“意万重”那种欲言又止的心情，当他们在反复朗读中感受到诗词的节奏和韵律——他们爱上古诗词，就是自然而然的事。

教育不是灌输，而是点燃火焰。古诗词教学，更是如此。