小学数学练习课想上效果？抓住三个核心就够

【来源：易教网 更新时间：2026-07-23】

上周刚结束四年级小数乘法的单元练习课，看着全班学生练习的正确率从之前的62%提到89%，我复盘了这节课的设计，发现小学数学练习课想上出让老师省心、学生收获大的效果，根本不需要花里胡哨的噱头，抓住三个核心点就够。

练习题设计分层走，让每个学生都能“跳一跳够得着”

练习课最忌讳“一刀切”，要么全是基础题，学有余力的学生做得昏昏欲睡，要么全是难题，基础弱的学生连动笔的勇气都没有。好的练习设计，一定要兼顾针对性、系统性和创新性。

首先是针对性，要围绕本节课的教学重点难点来，同时覆盖不同层次的学生。

比如讲完小数乘法的计算法则后，我给基础弱的学生准备的练习题是填空题、判断题，比如“计算\( 2.5\times 0.8 \)时，先按整数乘法算出\( 25\times 8= \)__，再看两个因数一共有__位小数，就从积的右边起数出__位点上小数点，结果是__”，用来巩固算理；

给中等层次的学生准备基础计算题，比如\( 3.2\times 0.5 \)、\( 1.2\times 0.04 \)这类，熟练计算法则；给学有余力的学生准备综合应用题，比如“超市的苹果每千克8.8元，妈妈买了2.5kg，付给收银员30元，应找回多少钱”，用来提升知识应用能力。

其次是系统性，练习题要由浅入深、由易到难，帮学生搭建完整的知识框架。

比如复习整个小数乘法单元时，我先安排和教材例题相似的基础题，让学生回顾基本的解题方法，再慢慢增加题目复杂度，比如加入连乘、乘加混合运算的题目，最后再出需要结合生活实际解决的拓展题，让学生在一步步练习中深化对知识的理解，而不是只会做某一道特定的题。

还要有点创新性，把数学知识和生活实际结合起来，创设学生感兴趣的情境。比如我把练习题包装成“数学小超市闯关”活动，每做对一道题就能获得一枚“闯关印章”，集齐5枚就能兑换“数学小能手”的贴纸，学生的积极性一下子就上来了，连平时最怕数学的学生都主动要求多练几道题。

教学方法灵活用，把“要学生学”变成“学生要学”

练习课最怕变成老师的“独角戏”，老师从头讲到尾，学生昏昏欲睡，效率极低。好的练习课教学，要结合多样化、启发式、个性化的方法，把学习的主动权还给学生。

首先是方法多样化，把讲解法、演示法、讨论法、练习法结合起来。

比如讲“长方形面积变化规律”这类比较抽象的题目时，我先用课件演示长方形长和宽扩大的过程，让学生直观看到面积的变化，再给学生时间自主尝试画图分析，然后组织小组讨论，让学生分享自己的解题思路，最后我再总结归纳，这样学生的参与度很高，很多平时不爱发言的学生都主动上台分享了自己的画图方法。

其次是方法要启发式，别一遇到难题就直接给学生答案。上次练习课上有一道题：“一个长方形长扩大到原来的3倍，宽扩大到原来的2倍，面积扩大到原来的多少倍？

”，一开始有学生直接说6倍，也有学生说5倍，我没有直接纠正，而是引导他们“大家不妨画一个长方形，标上长和宽，算一算原来的面积，再按题目要求把长和宽扩大，算一算现在的面积，对比一下两个面积的关系”，学生自己画完图、算完之后，自然就得出了“面积扩大到原来的6倍”的结论，比我讲十遍都有用。

要关注个性化，每个学生的接受能力都不一样，练习的时候要分层指导。

巡视学生练习的时候，我发现有个基础弱的学生总把\( 1.2\times 0.5 \)算成0.6，不是多写了一位小数，就是少写了，我就单独把他叫到身边，给他出三道同类型的题，一道一道陪他算，告诉他“计算三步走：一看数、二算、三查，算完之后数一数两个因数一共有几位小数，再核对积的小数位数”，练了3次之后，他之后就再也没犯过这类错误。

对于学有余力的学生，我总是会额外给他们出1-2道拓展题，比如学完小数乘法后，给他们出“\( 3.14\times 0.6 \)的积有几位小数？\( 3.14\times 60 \)的积呢？为什么小数点位置不一样？”这类思考题，满足他们的探索欲。

练习课流程卡紧点，别让时间在“瞎聊天”里溜走

很多老师上练习课容易没有章法，要么导入说太久，练习时间不够，要么练习的时候管不住课堂，乱哄哄的，最后总结没时间上。好的练习课流程，一定要卡紧导入、练习三个环节，每个环节的时间分配要合理。

导入环节控制在3分钟以内，目的就是快速把学生的注意力拉回课堂上。比如上练习课前，我会先提问“昨天我们学过的小数乘法计算法则是什么？”“计算的时候要注意什么？”，让学生快速回顾上节课的知识，然后直接说“今天我们就用这些知识闯关，看看大家掌握的怎么样”，自然过渡到练习环节。

练习环节是重点，时间占比要在60%以上，一般我会留20分钟给学生练习，其中10分钟自主完成，7分钟小组讨论错题，3分钟全班分享易错题的解题思路。

练习过程中我会一直在教室里巡视，发现学生的问题及时纠正，比如发现有个学生把\( 0.5\times 0.8 \)算成0.04，当场就让他重新算，提醒他“两个因数都是一位小数，积应该是两位小数，0.04是两位小数吗？”，及时纠正错误，避免学生带着错误的知识点回家。

环节控制在7分钟左右，先梳理本节课的知识点和方法，比如“今天练习了小数乘法的计算，大家要注意什么？”，然后引导学生自己说收获，有的学生说“我以后计算要先数清楚小数位数”，有的学生说“我知道画图能帮我解决应用题难题”，最后让学生自己反思“今天哪道题做错了？错的原因是什么？下次怎么避免？

”，培养学生的反思意识。

上练习课的这几年，我越来越觉得，练习课根本不是“刷题课”，而是帮学生巩固知识、提升能力、建立自信的课。

就像我班上的小宇，之前数学基础特别差，单元练习经常不及格，上次练习课我特意给他安排了基础题，他全对，我当着全班的面表扬了他，还给他发了小贴纸，他眼睛都亮了，后面的数学课每次都坐得笔直，主动举手回答问题，上次单元考居然考了78分，虽然不算高，但对他来说已经是很大的进步了。

做老师越久越明白，没有教不会的学生，只有不会设计的课。哪怕是练习课，只要用心设计，每个学生都能有所收获，这大概就是做老师最有成就感的地方吧。