啃了3遍初中数学新课标，我把这些掏心窝子的体会整理出来了

【来源：易教网 更新时间：2026-08-09】

啃了3遍初中数学新课标，我把这些掏心窝子的体会整理出来了

去年十月份进修学校下发新课标学习的通知的时候，我第一反应是又要走个过场——毕竟从教八年，这类培训参加过不下十次，每次都是领了资料回去翻两页，写心得的时候网上抄一抄就交差了。结果这次教研组开会的时候特意强调，这次的学习要结合自己近两年的课堂案例写体会，不能空泛。

我这才把压在办公桌抽屉里的《义务教育数学课程标准（2022年版）》翻出来，前前后后啃了三遍，每次读都有新的感悟，今天把这些最实在的体会整理出来，不管是同行的数学老师，还是家里有初中娃的家长，都能参考。

一、以前总觉得“数学就是算题”，新课标把这话彻底打碎了

刚当老师的时候，我也觉得数学这门课，就是把知识点讲透，让学生多做练习题，考试能拿高分就算完成任务。直到这次逐字逐句读新课标的前言部分，才突然反应过来：原来我们一直把数学这门学科想得太窄了。

新课标里写得明明白白，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应当具备的基本素养。对应到具体的教学维度上，就是新课标明确提出的六大数学核心素养：

\[ \text{数学核心素养} = \begin{cases} \text{数学抽象} \\\text{逻辑推理} \\\text{数学建模} \\\text{直观想象} \\\text{数学运算} \\\text{数据分析}\end{cases} \]

以前我只盯着怎么让学生解出方程、算出几何题，却从来没想过，数学教育真正的价值，是培养学生理性的思维方式，还有敢想敢干的创新能力。数学课从来不是只教学生算得快、算得准，更是要教他们遇到问题的时候，怎么拆解问题、怎么找到解决办法、怎么验证自己的答案是不是对的。

去年我带初二的时候，有个叫小宇的男生，平时上课总爱走神，小测成绩一直在及格线边缘晃，有次上数学拓展课，我布置了一道探究题：怎么用最少的篱笆围出面积最大的长方形菜园？

本来我以为这道题只有基础好的学生能做出来，结果下课的时候小宇跑过来给我看他的解法，他用画图的方式，把所有可能的长和宽的组合都列了出来，最后得出结论，长和宽的差越小，面积越大。我当时特别惊讶，因为他平时连基础的计算题都总出错，但是他的探究思路特别清晰。

后来按照新课标的要求，我给他单独布置了一些探究类的任务，还推荐他参加学校的数学创新小组，去年年底他还拿了市里青少年科技创新大赛的数学组三等奖。那次之后我才明白，原来不是学生学不好数学，是以前我们总用统一的标准去要求所有学生，忽略了每个孩子身上的闪光点。

新课标里还提到，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。以前我总觉得，让所有学生都考高分才是老师的责任，现在才知道，让每个孩子都能在数学课上找到自己的价值，才是数学教育的真正意义。

二、课堂早该从“老师讲学生听”变成“师生一起碰想法了”

以前我上课的风格就是“满堂灌”：先讲概念，再讲例题，然后布置练习题，学生遇到不会的就我再讲一遍。那时候总觉得，我把所有知识点都讲完了，学生不会就是他们自己没认真听。

这次读新课标里关于教学方式的内容的时候，我才突然意识到，以前的课堂完全是老师单向输出知识，学生一直是被动接受，怎么可能真的把知识学明白？

现在的数学课堂应该是师生双向交流、交往互动的过程，学生要围绕老师设计的问题展开思考，在思维高速运转的过程中，不仅学到知识，还能形成数学思想方法，收获解决问题的成就感，甚至迸发出创新的想法。

去年我讲一元一次方程的应用题的时候，试着换了种教法：没有直接讲题型、套公式，而是给学生布置了一个场景任务——周末班级要组织去郊游，现有200元班费，要给30个同学买矿泉水和小吃，矿泉水2元一瓶，小吃5元一份，每个同学至少要有1瓶水和1份小吃，怎么分配班费最合理。

一开始上课的时候，课堂特别热闹，学生七嘴八舌地讨论，有说多买水的，有说多买小吃的，还有说买其他东西的。

我本来有点慌，怕完不成教学任务，结果讨论了十分钟之后，学生给出的解法远远超出了我的预期：有学生列了一元一次方程来算最优解，还有学生想到了用不等式来算不同方案的花费，还有个平时成绩中等的女生，想到可以按男女生的人数比例分配，因为男生喝得多、女生吃得多。

那节课最后，我把学生提出的所有解法都整理到了黑板上，带着他们一起梳理不同解法的优缺点，整节课没有一个学生走神，连平时最不爱学数学的男生都抢着发言。

那次课之后我才明白，原来不是学生不爱学数学，是我们以前把数学课上得太枯燥了，把本来充满趣味的数学，变成了枯燥的公式和练习题。

现在我的数学课，至少每周会留出一节课让学生做探究任务，每次上课都会留至少十分钟的讨论时间，学生的数学成绩不仅没有下降，反而整体提了七八分，更重要的是，现在学生上数学课的时候，眼睛里是有光的。

三、以前看成绩单只看分数，现在要看到孩子眼里的光

以前我评价一个学生数学学得好不好，唯一的参考标准就是考试成绩。考得高就是学得好，考得低就是没认真学。这次读新课标里关于评价体系的内容的时候，我才知道自己以前错得有多离谱。

新课标里说，教学评价要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感、态度的变化，还要关注学生的个性与潜能的发展。

以前我总觉得，评价就是为了给学生打分，让学生知道自己的水平，现在才知道，评价的真正作用，是调动学生学习的积极性，让他们爱上数学。

去年我带的一个学生，平时小测成绩总是不及格，每次改错的时候都特别认真，不仅会把错题重新做一遍，还会把自己的解题思路写在错题本上，哪怕思路是错的，也会写得清清楚楚。以前我总觉得他是学不会，只能靠改错来凑，直到有次我看他的错题本，才发现他的解题思路其实很有逻辑，只是中间某个环节总是出错。

后来我每次改他的作业，都会特意在他的错题本上写一些鼓励的话，指出他思路里对的地方，再告诉他哪里需要调整。上学期期末的时候，他的数学考了72分，出成绩那天他跑过来抱着我哭，说以前从来没人觉得他数学能及格。

现在我的数学作业，除了常规的计算题，还会加一道思路分享题，让学生把自己的解题思路写下来，不管答案对错，只要思路清晰就给加分。上个月我还和班主任商量，在期末评优的时候加了数学进步奖、数学创意奖，专门奖励那些平时成绩不突出，但是在数学学习上有亮点的学生。

现在我发现，原来很多以前我们认为学不好数学的孩子，不是真的学不会，是以前从来没有人给他们展示自己的机会。

四、再也不能“一刀切”教数学，每个孩子都该有自己的成长路径

以前我总觉得，教数学就是要给所有学生讲一样的内容，布置一样的作业，要求所有学生都考高分。后来有次和家长聊天，家长说我家孩子以后又不当数学家，不用学那么难的数学，我当时还反驳家长，说数学是基础学科，不管学什么都要用。

这次读新课标的时候，看到关注个体差异、因材施教的内容的时候，我突然就理解那位家长的话了。

数学教育的意义从来不是把所有人都培养成数学家，而是让每个孩子都能掌握适合自己生活、学习的数学知识，让他们以后不管是算工资、算房贷，还是做手工、搞设计，都能用得上数学。所以再也不能用统一的标准要求所有学生，学困生要能学得进去，中等生要能整体发展，尖子生也要能发挥自己的特长。

班里有个叫小杰的男生，刚上初中的时候数学只能考30多分，有理数的加减都算错，我一开始以为是他上课不认真，后来找他聊天才知道，他小学的时候基础没打好，分数的加减都没搞明白。

后来我就给他开小灶，先从小学的分数知识开始补，每天放学留二十分钟给他讲基础题，还给他布置了最基础的计算题，不要求他做难的题目，只要能把基础的分拿到就行。这学期期中考试，他的数学考了58分，及格线边缘，出成绩那天他特别开心，跑过来给我送了一颗糖，说老师我终于及格了。

班里还有两个数学成绩特别好的学生，课本上的内容早就学完了，以前我总让他们做额外的练习题，后来按照新课标的要求，我给他们推荐了《数学家的故事》还有数学建模的入门书，让他们参加学校的数学拓展小组，这学期他们做了一个校园绿化面积计算的数学建模项目，拿了区里的二等奖。

上个月他们俩还过来跟我说，以后想考工科，要搞工程方面的研究，现在学的数学刚好能用得上。

以前我总觉得，当老师就是要让学生考高分，现在才知道，当老师是要做每个学生学习数学的引导者、支持者，做他们学习数学的坚强后盾。有的孩子以后要当工程师，需要学深奥的数学知识，我们就给他搭梯子，让他往更高的地方走；

有的孩子以后做文职工作，只要会算账、会看统计图就行，我们就教他实用的数学知识，不给他加额外的负担。因材施教从来不是一句空话，是要落到每个孩子身上的。

五、写在最后

这次新课标的学习，与其说是培训，不如说是给我当老师的这八年，补了一堂最重要的课。以前我总觉得，上好课就是讲完知识点、让学生考高分，现在才知道，数学教育的本质，是育人。

以后我的数学课，不会再搞题海战术，不会再逼所有学生都考高分，而是会按照新课标的要求，以人为本，让每个孩子都能在数学课上有所收获：有的孩子能学会基础的数学知识，以后生活能用得上；有的孩子能锻炼理性思维，以后遇到问题知道怎么思考；有的孩子能发现自己的数学天赋，以后往专业的方向发展。

只要每个孩子都能在数学课上找到自己的价值，我这节课就没白上。

以前总听老教师说，当老师是个良心活，这次学完新课标，我才真正明白这句话的意思。我们教的从来不是数学题，是孩子的未来。以后我会继续按照新课标的要求，认真上好每一节课，让每个孩子都能在数学的世界里，找到属于自己的那束光。