钱塘江大潮怎么教？我把这堂课的设计思路掰开揉碎讲给你听

【来源：易教网 更新时间：2026-11-03】

一堂好课，从教师心里的那条“潮”开始

教过《观潮》的老师都知道，这篇课文好读，难教。

好读在哪里？文字本身就有气势。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，孩子读上两遍，嘴里都能尝到潮水的味道。

难教在哪里？难就难在，绝大多数孩子根本没有见过钱塘江大潮。你没见过潮，你怎么体会“山崩地裂”？你脑海里没有那条“白色城墙”，你怎么理解作者为什么这样写、这样写为什么好？

所以我一直说，《观潮》这一课，考的从来就不只是学生的想象力，考的是教师的设计力。你心里有没有那条潮，你能不能把那条潮“搬”进教室，决定了这堂课的成色。

今天，我把自己的教学设计掰开揉碎，一条一条讲给你听。无论你是一线语文老师，还是陪着孩子读书的家长，我相信这篇文章都能给你一些启发。

先想清楚：这篇课文到底要教什么

拿到一篇课文，我最怕的就是眉毛胡子一把抓。生字要教，词语要教，段落要背，修辞要讲，什么都想抓，最后什么都抓不住。

《观潮》，我认为要抓的就三件事。

第一件事，认识这“天下奇观”。钱塘江大潮自古以来就有名气，课文一开篇就点明了它的地位。孩子学这篇课文，首先要在心里建立起对这一自然奇观的敬畏，这是情感的地基。地基打牢了，后面的语言学习才有温度。

第二件事，学会“有顺序、抓特点”的观察方法。这是本课最核心的语文要素。作者写潮来前、潮来时、潮头过后，条理清清楚楚；写潮水的声音，从“闷雷滚动”到“响声越来越大”再到“山崩地裂”，写潮水的形态，从“一条白线”到“白色城墙”再到“白色战马”，一步一景，步步推进。这就是观察的功夫，也是表达的功夫。

第三件事，在读中积累语言。三、四自然段要背下来。不是为了考试，是因为这样有生命力的文字，值得存进孩子的语言仓库里，将来某一天他看到真正壮观的自然景象，这些句子会自己从心里冒出来。

你看，目标一旦想清楚了，整堂课的骨架就立起来了。

从孩子出发：四年级的他们，缺什么

设计教学，我心里始终装着一个问题：我的学生，此刻站在哪里？他们要去的远方，又在哪里？

四年级的孩子，思维活跃，求知欲强，对新鲜事物有天然的好奇。可他们的生活阅历有限，钱塘江大潮对大多数孩子来说，只停留在“听说”的层面。文字里写得再壮阔，他们的脑海里依然是一片模糊。

这就是教学的起点，也是教学的难点。我的对策很简单：让潮水看得见，听得着。

图像、声音、视频，这些手段在《观潮》这一课里，我一点都不排斥。有些老师担心多媒体用多了会挤占孩子想象的空间，这个担心有道理，但要看怎么用。我的原则是：先用声音勾起期待，再用画面印证想象，最后回到文字品读。声光电永远是手段，语言的品味才是归宿。

导入：用一秒钟的声音，换来四十分钟的专注

“良好的开端等于成功的一半。”这话是老话，也是实话。

我上这一课，导入只用一个动作，放潮水声。

教室里轻轻响起“哗——哗——”的声音，由远及近。孩子们先是好奇，然后竖起耳朵，接着有人开始小声议论：“这是什么声音？”

我此时不开口讲“潮”字怎么写、“奇观”是什么意思，只轻轻问一句：“猜一猜，这是什么声音？你听出了什么？”

孩子们的话匣子一下子就打开了。有人说下暴雨，有人说瀑布，有孩子喊出“是海浪”。

这时候，我才在黑板上写下课题：观潮。

一个“观”字，一个“潮”字，配上刚才那段声音，孩子的期待已经被完全勾起来了。他们急着想知道：这到底是什么声音？这潮水到底有多厉害？

你看，激趣这件事，不靠花哨的课件堆砌，靠的是在恰当的时机，给恰当的刺激。

品读三四段：把“看、听、想”还给孩子们

课文三、四自然段是全课的重头戏，潮来时的部分，写得最精彩，也最需要下功夫。

我的做法，概括起来就是四个字：看、读、思、背。

先看，用画面垫底

我播放潮来时的视频片段。孩子们看到人山人海的江堤，看到远处那条细细的白线，看到白线变成水墙、变成万马奔腾。

画面放完，我不急着分析课文，先抛三个问题：

> 你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

这三个问题，对应的就是作者写作的三个维度：视觉、听觉、内心感受。孩子带着这三个问题回到文字中去，读的感觉完全不一样了。

再读，读出声音的变化

《语文课程标准》讲得很明白：阅读是学生的个性化行为，不应该用老师的分析代替学生的阅读实践。这话我记了很多年，也照着做了很多年。

所以我放手让孩子读。自由读、同桌合作读、指名读，读自己喜欢的句子。读着读着，我出示一份自学提示：

1. 作者观潮的顺序是怎样的？

2. 作者抓住了潮水的哪些特点来描写？

孩子们组成学习小组，自己去找，自己去圈画。他们会发现，作者写声音，用了一连串的词：

闷雷滚动 → 响声越来越大 → 山崩地裂

写形态，也是一条清晰的线索：

一条白线 → 拉长、变粗 → 白色城墙 → 白色战马

把这两条线索在黑板上连起来，潮水由远及近、由小到大的全过程，就清清楚楚地“画”在了孩子眼前。这就是“有顺序、抓特点”，不用我讲，孩子自己就摸到了门道。

后思，鼓励孩子提出真问题

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”

课堂上，我常常鼓励孩子大胆质疑。教《观潮》时，常有孩子提出这样或那样的疑问，比如“那条白线为什么会拉长、变粗？”

遇到这样的问题，我不直接给答案，先让全班议论。然后我再结合钱塘江的地理位置讲，钱塘江入海处呈喇叭形，外宽内窄，潮水涌进来，越挤越高，这才形成了这样举世罕见的大潮。孩子一听，恍然大悟：原来大潮的背后，还藏着地理的秘密。

语文课，有时候就要这样往“外”走一步。语文与科学、与生活、与世界，本来就血脉相连。

背，把文字变成自己的血肉

三、四自然段，我一定带着孩子背下来。

背之前，我们再回到那两条黑板上板书的线索。声音一条线，形态一条线，顺着线索背，潮水就在脑子里“涨”起来了。

孩子背下的不只是文字，更是作者观察世界的方式。这叫内化。内化了的东西，才会跟着孩子走一辈子。

处站高一点：从一江潮水，到万里河山

课的结尾，我最不愿意做的事就是匆匆收场。

潮水退了，情感不能退。我会问孩子：“面对这样的天下奇观，你想说点什么？可以选择你自己喜欢的方式来表达。”孩子可以写一句话，可以画一幅画，可以朗读一段文字。

接着，我会播放一组祖国大好河山的图片：奔腾的黄河、巍峨的雪山、辽阔的草原。孩子的目光从钱塘江的这一段江面，投向了更辽阔的天地。

那一刻我知道，一颗热爱自然的种子、一份对脚下这片土地的深情，已经悄悄种下了。

有老师问我，一堂好课的标准是什么。

我的答案一直没变：孩子在课堂上有没有真正地“经历”。经历了期待，经历了惊叹，经历了疑惑，经历了豁然开朗，这堂课就算成功了。

《观潮》这样文质兼美的课文，最怕的就是被上成支离破碎的字词课、修辞课。让文字活起来，让潮水涌进来，让孩子 wholeheartedly，全身心地——沉浸其中，这是我对每一堂语文课的期待。

愿每个孩子，都能在语文课上，听见自己心里那条奔涌而来的大潮。