词语的溪流，如何淌进孩子的心田——聊聊一年级下册那些“不起眼”的积累

【来源：易教网 更新时间：2026-01-01】

缘起：被忽略的“课后角落”

备课时，总爱反复摩挲教材书页。目光掠过精读的课文、闪亮的语文园地，最后，常常会停在那些看似朴素的“词语表”或“读一读记一记”的方框里。比如一年级下册，翻开第一单元，你就会看到这样的列表：

“弯弯的小路、弯弯的月牙、弯弯的小河；遥远的北京城、遥远的新疆、遥远的地方……”

很多老师、家长，或许就这么让孩子读一遍，抄一遍，任务便算完成。这些词组，像散落在沙滩上的贝壳，安静，不起眼。我们急着带孩子们去看课文大海的波澜，却常常忘了，正是这些细碎的贝壳，经过岁月的摩挲，才能铺就通往文学深处的柔软小径。

今夜，就想和各位聊聊这些“贝壳”。我们慢下来，捡起一两枚，对着光，仔细看看它的纹路。

词语的“感觉”：在搭配中触摸世界

让我们回到那几个“弯弯的”。

“弯弯的小路”、“弯弯的月牙”、“弯弯的小河”。计算机或许会认为，这只是“弯弯的”加上三个不同的名词。但在孩子的感知世界里，这三次重复，是三次完全不同的触探。

读到“弯弯的小路”，他的脚底板或许能感到泥土的柔软与起伏，那是外婆家村口的记忆。“弯弯的月牙”，他需要抬起头，用眼睛去勾勒那道悬挂在漆黑天幕上的、清亮而脆弱的弧度。而“弯弯的小河”，则是视觉与听觉的交响，看见粼粼波光的曲线，同时想象潺潺水声的缠绕。

一个“弯弯的”，因搭配对象不同，从触觉、到视觉、再到视听融合，孩子的感官被悄然唤醒、细腻区分。这不是在学“搭配”，这是在用语言学习如何“感受”。形容词与名词的拥抱，从来不只是语法练习，那是语言在教孩子，如何与世界万物建立独一无二的、带体温的联系。

再看“遥远的”。

“遥远的北京城”、“遥远的新疆”、“遥远的地方”。距离的渺远是相同的，但情感的色彩已然渐变。“北京城”是具体的、庄严的，带着《我多想去看看》课文中升旗仪式的向往。“新疆”则瞬间披上了异域风情，是天山、雪莲、葡萄干的混合意象。

而到了“遥远的地方”，一切具体形象褪去，化作一片朦胧的、充满无限可能的向往之地，那里或许住着王子与精灵。

从具体的首都，到具象的边疆，再到完全虚化的幻想乡，“遥远”这个词，在孩子的心里完成了一次次的投射与扩张。语言，在这里成了想象力起飞的跑道。

这些词语搭配的编排，其匠心，恰恰在于它的“普通”。它不提供惊人之语，只提供最经典的范式。孩子在反复的诵读中，内化的不是枯燥的框架，而是一种汉语音韵的节奏感（“弯弯的”后面总跟着一个三字或两字的名词，读来轻柔上口），一种遣词造句的天然语感。这种积累，是沉默的，却是深远的。

句子的“滋味”：在诵读中沉淀人生

如果说词语是砖石，那么课后精选的这些句子，便是由砖石砌成的、一个个小小的景观亭。孩子们在此驻足，看到的风景各不相同。

“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。” 这当然有它特定的历史与价值观传承。若我们暂时搁置其宏大叙事，单从语言学习的角度看，它提供了一种极为凝练的感恩叙事模式：“不忘”与“想念”，情感厚重，句式对称，掷地有声。孩子即使不完全理解背后的全部历史，也能模模糊糊地触摸到那种“铭记”与“怀念”的庄重情感。

有些句子的价值，在于先于完全理解而存在，在记忆里沉潜，等待日后人生的某个时刻被忽然唤醒。

我更偏爱像“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这样的句子。这里没有“不仅……更是……”的强行说理。它只是呈现了一个纯粹的、拟人化的童话场景。“忙着邀请”，让落叶有了人的热情与好客；“尝尝水果的香甜”，将抽象的“秋日丰收”转化为可感可尝的具体滋味。

这句话里，有颜色（金黄），有动作（邀请），有滋味（香甜），更有万物有灵且美的温暖世界观。孩子读它，会在脑海里画一幅画，编一个短短的故事。这种句子，是直接灌溉想象力的甘泉。

还有，“去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！” 这简直是一年级孩子心声最直接的白描。它没有任何修辞技巧，其力量正来自于这种“直白”。它肯定了孩子最质朴的情感需求——对同伴交往的渴望。语言学习，不只是攀登精美文学的阶梯，也是确认自我日常情感的镜子。这样的句子，让孩子觉得语文书“懂我”。

而“夜来风雨声，花落知多少”，与“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这类语句的并列，则展现了教材选句的另一种眼光：将古典诗词的含蓄隽永，与现代白话的质朴比喻，并置在一起。不解释，不比较，只是呈现。让孩子同时感受“花落知多少”那无边怅惘的留白之美，和“阳光比金子宝贵”那直指人心的价值判断。

语言的包容性，审美的多元性，就在这无声的并置中，悄然播种。

落地：让积累“活”在呼吸之间

道理说了许多，终究要落到“怎么做”上。对于这些课后积累，我从不主张暴力听写、机械抄写。它们更应该“活”在课堂与生活的呼吸之间。

我曾在一个春天的下午，带孩子们散步校园。看到围墙边蜿蜒的藤蔓，我问：“我们可以怎么说这条藤蔓？” 一个孩子脱口而出：“弯弯的绿线。” 我大为惊喜，他不仅用了“弯弯的”，还自创了“绿线”这个比喻。这是内化后的创造。

读《怎么都快乐》时，讲到“独自一人”的安静游戏，我会轻轻问：“刚才我们积累里，有‘多么开心’，那么，安静的独处，可以有什么样的感受呢？” 可能有孩子想了想，说：“多么舒服。” 或“多么安静。” 好，一个新的“多么……”句式，就在真实的语境中自然生长出来了。

对于“雄伟的_”，孩子们填了“高山”、“大桥”、“大楼”。我接着问：“那我们能用眼睛看到‘雄伟’，能用耳朵听到‘雄伟’吗？” 讨论后，他们觉得，国歌奏响时的声音，也很“雄伟”。看，词语的感官通道，又一次被拓宽。

最妙的延伸，来自“各种各样的梦”。我们开了一个“梦的展览会”。孩子们的梦，有“像彩虹一样甜的”，有“会飞的恐龙带我上学迟到的”，有“全是乐高积木搭成的城市”。我把这些梦，帮他们简短记录下来，贴在教室里，标题就叫“我们的《各种各样的梦》”。

那些课后短语，就这样从书本上走下来，住进了他们真实的生活与想象里。

耐心等待语言生根

教育，尤其是语言教育，实在急不得。我们总期待孩子即刻产出华章，却常常忘了，所有输出的根基，在于大量优质输入的沉淀与发酵。

这些课后小小的词语搭配、句子积累，就是最优质的输入原料。它们经典、规范、充满汉语的韵律与意象之美。它们像一颗颗沉睡的种子，被我们带着孩子，郑重地埋进心田。

我们所要做的，不是天天去挖开土看看它长了没有。而是创造湿润的土壤——那是日日诵读的语感环境；提供温暖的阳光——那是课堂上真诚的欣赏与唤醒；允许自由的风吹过——那是在生活里随时随地的联想与运用。

然后，静待。

你不知道哪一颗种子，会在哪个不经意的时刻，忽然发芽。也许是他在某次写话时，自然流淌出“一条弯弯的彩霞”；也许是他在某个思念的夜晚，想起“遥远的地方”住着外婆；又或者，在他未来遭遇挫折时，心底会响起“阳光比金子更宝贵”这个朴素而坚固的声音。

语言的力量，从来不在即时的炫耀，而在漫长的生命中，成为他感受世界的棱镜，表达内心的工具，乃至安顿灵魂的基石。

从今天起，让我们一起，重新珍视课本上那些安静的“角落”吧。带着孩子，不是“完成”它们，而是“遇见”它们。让知识的溪流，顺着这些词语与句子的沟渠，真正地，潺潺地，淌进孩子的心田。