小学英语复习课怎么上更高效？一位资深教师的实战心得

【来源：易教网 更新时间：2026-06-16】

复习课真的只是“炒冷饭”吗

每次一提到复习课，很多英语老师都会忍不住叹气：“不就是带着学生把学过的内容再过一遍吗？”说实话，我以前也是这么想的。直到后来，我听了教研组王老师的复习课，又结合自己这些年的教学实践，才突然发现——复习课的门道，比我想象的要深得多。

你有没有遇到过这样的情况？期末复习时，学生要么昏昏欲睡，要么就是表面配合实则心不在焉。你在台上讲得口干舌燥，学生在台下得过且过。做完一套试卷，错题仍然错，一问三不知。这种无力感，我相信很多老师都体验过。

但如果我们换一种思路呢？如果复习课不是简单的重复，而是一次精心策划的知识重构呢？

教学结构：让知识点“串成链”

小学英语复习课最大的特点，就是知识点特别分散。一个学期下来，学生要学习六七个单元的内容，词汇、句型、语法、对话、阅读……方方面面都要照顾到。很多老师到了复习阶段，就会陷入一种“拆东墙补西墙”的困境——这个单元还没复习完，那个单元又要开始了；这边单词还没巩固，那边语法又忘了。

王老师的做法给了我很大启发。她说：“复习课就像织一张网，每个知识点都不是孤立存在的，你要想办法让它们产生联系。”

具体怎么做呢？我的经验是，在复习前一定要做好两件事：

第一件事是研读教材。不要以为教材我们已经教完了就不需要再看了。其实每一次重新研读教材，你都会有新的发现。我建议在每学期末或者期中复习前，用一两天的时间专门把教材整体翻一遍，把每个单元的核心知识点、单元主题、涉及的语言点都罗列出来。

你甚至可以自己画一张思维导图，把六个单元的内容按照主题或者语法结构进行分类。

第二件事是合理取舍。不是所有知识点都需要平均用力。有些内容学生掌握得很好，稍微带过就行；有些内容是重难点，必须花时间夯实；还有些内容是下学期或者更高年级知识的铺垫，适当引入即可。把有限的时间用在刀刃上，这才是高效复习的关键。

我曾经带过一个四年级的班级，在复习时我把六个单元按照“朋友”“家庭”“学校”“季节”“食物”“动物”六个主题进行了重新整合。每个主题下，我把相关词汇、句型、对话都串联起来，形成了一个个相对完整的小模块。学生反馈说，这样复习起来更有条理了，不像以前那样脑子里一团浆糊。

教学内容：做“减法”而不是“加法”

很多老师还有一个误区，觉得复习课就是要“面面俱到”，生怕漏掉任何一个知识点。结果呢？课堂容量太大，学生根本消化不了；老师讲得越多，学生记得越少。

其实，复习课最重要的是做“减法”。

所谓“减法”，不是说不讲内容，而是说要精简、提炼、升华。举个例子，一个单元可能涉及二十多个单词和十几个句型，但并不是每一个都需要学生完全掌握。在复习时，你可以挑选出最具代表性的内容进行重点突破，其他的内容可以通过练习、游戏、阅读等方式进行渗透式复习。

我在复习Recycle课时，特别喜欢用“情境串联法”。什么意思呢？就是说把几个单元的内容整合到一个大的情境中，让学生在真实或者模拟的场景中综合运用语言。

比如，我曾经把三个单元的内容融合成一个“学校开放日”的情境：学生要扮演小导游介绍学校（涉及学校设施、方位等词汇），要接待外宾并进行日常对话（涉及问候、自我介绍等句型），还要参加一个关于 hobbies 的调查活动（涉及like doing等语法点）。

整个过程下来，学生不仅复习了语言知识，还锻炼了实际运用能力，一举两得。

当然，情境的选择要符合学生的认知水平和生活经验。如果是三年级的学生，情境可以更简单、更具体，比如“生日派对”“逛动物园”等；如果是五六年级，可以适当复杂一些，加入一些推理、比较、表达观点的元素。

教学语言：让课堂“活”起来

复习课最容易出现的问题，就是课堂气氛沉闷。老师讲得枯燥，学生听得无聊。这种状态下，学习效率可想而知。

我观察过很多优秀的复习课，发现一个共同点：老师的教学语言特别丰富，课堂节奏把握得很好。他们不会一直站在讲台上灌输，而是会不断地变换教学方式，让学生保持新鲜感。

具体来说，可以从以下几个方面入手：

一是知识的复现要有层次。同一个知识点，可以在不同环节以不同形式出现。比如教授“food”这个主题时，第一次可以是通过图片认读单词，第二次可以通过听音判断，第三次可以通过句子填空，第四次可以通过对话练习。螺旋式上升，不断加深印象。

二是活动要多样。复习课不应该是单一的“老师讲、学生听”，而应该是多种活动穿插进行。可以有个人完成的练习，有小组合作的项目，有竞争性质的的游戏，也有展示自我的表演。我常用的活动包括：单词接龙、角色扮演、情景对话、思维导图绘制、小组竞赛、听力闯关等等。每种活动控制在五到十分钟之间，避免学生产生疲劳感。

三是评价要跟上。适当的鼓励和表扬可以激发学生的学习积极性。我会在课堂上设置一些小的奖励机制，比如“小组得分”“今日之星”“进步最大奖”等，让学生有持续的动力参与课堂。当然，评价要真诚，要具体，不能泛泛而谈。

让复习课成为学生期待的课堂

说了这么多，其实我最想表达的是：复习课绝对不仅仅是“把学过的东西再学一遍”那么简单。它是学生对所学知识进行梳理、整合、深化、迁移的关键环节。一堂好的复习课，应该让学生有一种“原来还可以这样”的惊喜感，有一种“原来这些知识是相互联系的”的顿悟感，有一种“我原来已经学了这么多”的成就感。

这就要求我们老师要不断研究、不断改进、不断创新。每一次复习课都应该是精心准备的，每一堂课都应该是有所不同的。

当我看到学生在复习课上眼睛放光、积极参与、有所收获的时候，我就知道——这堂课成功了。而这种成就感，也正是支撑我一直在教育这条路上走下去的最大动力。

如果你也正在为复习课发愁，不妨试试从今天开始，改变一点点。也许，正是这小小的改变，会让你的课堂焕然一新。