化学教育的灵魂追问：我们到底在教什么？

【来源：易教网 更新时间：2026-06-08】

一、课堂里的迷思

前些天在省常中参加新课程培训，听吴星教授讲到一个案例，让我久久不能平静。

有位老师讲"铁及其化合物"这节课，花了整整20分钟让学生背诵铁的物理性质：银白色金属、密度7.86g/cm、熔点1538°C……学生机械地念诵，老师满意地点头。

这让我想起自己刚入职时的样子。那时候我也觉得，把知识点讲清楚、讲透彻，学生能记下来、考试能写出来，就是好老师。直到有一次，一个学生问我："老师，我们为什么要学这些？背这些数字有什么用？"

我当时愣住了，随口说了句"考试要考"。学生没再问，但我从他眼睛里看到了失望。

现在回想起来，那种失望不是针对我，而是针对整个化学教育呈现给他的样子——一堆需要背诵的符号、方程式和数字，与真实世界割裂，与生活经验无关，更与他作为一个人的成长毫无关联。

二、核心素养的本质追问

吴星教授在讲座中反复强调一个观点：化学学科核心素养不是贴在墙上的标语，而是渗透在每一次教学活动中的价值取向。

所谓"宏观辨识与微观探析"，不是让学生记住"物质由微粒构成"这句话，而是培养一种独特的思维方式——当看到一杯水时，能够自然地联想到水分子的排列、氢键的作用、分子间作用力的强弱。

所谓"变化观念与平衡思想"，不是背诵"化学平衡是动态平衡"的定义，而是理解这个世界的本质：没有绝对静止，万物都在运动中寻求暂时的平衡，而打破平衡往往意味着新的可能性。

所谓"证据推理与模型认知"，不是套用解题模板，而是建立起一套科学思维的底层逻辑：现象背后必有原因，原因可以通过实验验证，验证结果可以上升为模型，模型可以指导新的探索。

王教授说的一句话让我印象深刻："化学学科的育人功能，首先在于让学生学会像化学家一样思考。"

三、从知识到素养的通道

培训中最触动我的，是关于"无机物"主题教学的案例分享。

传统的教学路径是这样的：金属的物理性质→金属的化学性质→金属的活动性顺序→金属的冶炼。学生沿着这条路径走下来，获得了什么？一堆零散的知识点，一堆需要记忆的方程式，一堆容易混淆的实验现象。

而基于核心素养的教学设计，完全颠覆了这个路径。

首先呈现一个真实问题：为什么菜刀会生锈？为什么不锈钢菜刀不会生锈？

学生天然会对这个问题产生兴趣——这是他生活中真实遇到的事情。然后引导学生观察：铁锈是什么颜色？什么状态？怎么形成的？

在这个过程中，"宏观辨识"自然发生：学生观察到红褐色的固体，意识到这是某种化学反应的产物。

接着追问：铁为什么会变成铁锈？这就需要"微观探析"：铁原子失去电子，氧原子得到电子，电子的转移形成了化学键的变化。

再进一步：是不是所有金属都会生锈？为什么铁特别容易生锈？这涉及到"变化观念与平衡思想"：金属活动性的本质是什么？能量高低如何影响化学反应的方向？

可以延伸到：如何防止生锈？这个问题把学生引向"实验探究与创新意识"：涂油、刷漆、电镀……哪种方法更有效？为什么？

整个教学过程中，知识是暗线，思维是明线，素养的培养渗透在每一个环节。

四、课程结构背后的逻辑

这次培训让我重新理解了新课程结构的设计意图。

必修课程面向全体学生，只需要4个学分。这意味着什么？意味着化学教育首先要回答一个问题：对于一个未来可能从事任何职业的普通公民，化学能给他什么？

回答是：一种认识物质世界的独特视角，一种科学思维的底层能力，一种对科学精神的基本理解。

选择性必修课程面向有不同需求的学生。有的学生将来要学医，他需要更深入地理解有机化学；有的学生要学材料，他需要更系统地掌握物质结构；有的学生要学环境科学，他需要重点关注化学反应与能量变化。

这种设计体现了对学生个体差异的尊重，也体现了化学教育从"一刀切"到"因材施教"的转变。

五、我的课堂反思

回到学校后，我重新审视了自己的教学设计。

以前讲"原电池"，我会很认真地把原电池的定义、构成条件、工作原理讲清楚，然后让学生做练习题。学生看似听懂了，但过几天就忘，遇到新情境更是不知所措。

现在我换了一种方式。

先拿出一个柠檬，插入铜片和锌片，接上LED灯泡——灯亮了。学生一下子炸开了锅：柠檬还能发电？

然后问：为什么能发电？电从哪里来？这引导学生思考电子的来源和转移。

再问：为什么铜和锌要分开插？如果都插在同一侧会怎样？这引出原电池的基本结构。

接着问：换成苹果行不行？换成盐水行不行？这让学生理解电解质的作用。

问：如果想让灯泡更亮，可以怎么改进？这激发学生的创新思维：增大电极面积、增加串联数量、选择更活泼的金属……

整个过程，学生始终处于探索状态，他们的兴奋不是因为老师讲了一个有趣的实验，而是因为自己发现了一个规律，验证了一个猜想，解决了一个问题。

六、专业成长的自觉

吴星教授说："我们要永远对专业保持不满足的状态。"这句话让我汗颜。

工作十几年，我曾经有过很长一段职业倦怠期。觉得教材熟了，考点清了，学生成绩也不错，就这样吧。直到这次培训，我才发现自己离真正的"专业"还有多远。

专业的化学教师，不仅要懂化学知识，更要懂化学史——了解每个概念、每个理论是如何在历史长河中形成和演变的。

专业的化学教师，不仅要懂教学方法，更要懂学习科学——理解学生是如何建构化学概念的，他们的迷思概念从何而来，如何有效地转变。

专业的化学教师，不仅要关注学生的分数，更要关注他们的思维发展——他们学会了用化学的眼光看世界吗？他们面对陌生问题时能调动化学知识去解决吗？

这次培训，与其说是学到了新方法，不如说是唤醒了久违的专业自觉。那种对教学精益求精的追求，对学生成长深切关怀，对教育价值不断追问的态度，曾经是我入职时的初心，现在要重新找回来。

七、回到原点

教育的本质是什么？雅斯贝尔斯说过："教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。"

化学教育也是如此。我们最终要唤醒的，是学生对物质世界的好奇心，是科学探究的热情，是理性思考的能力，是面对复杂问题时的从容与坚韧。

当学生离开课堂，忘记所有的方程式和计算公式之后，还剩下什么？那个"剩下"的东西，才是我们真正要教的。

也许是一个观察世界的新视角，也许是遇到问题先找证据的习惯，也许是对科学结论保持合理怀疑的态度，也许是面对失败不断尝试的勇气。

这些，才是化学学科核心素养的真正内涵，才是值得我们用整个职业生涯去追求的教育理想。

这次培训，让我重新理解了"教书育人"四个字的分量。教书是手段，育人是目的。素养导向的教学，就是把"育人"这个目的真正落地，让每一次课堂教学都指向学生的全面发展，让化学教育回归其应有的价值。

这条路很长，但我已经出发。