听了三节语文课，我想跟年轻教师说几句掏心窝的话

【来源：易教网 更新时间：2026-11-07】

开头先说一句实话

这些年，我听过的新手教师的课，没有一千也有几百节了。每次听完课，评课的时候，我最怕听到两种声音。

一种是全场只说好话，“这节课设计精妙”“这节课环环相扣”，说得授课老师飘飘然，说得听课老师昏昏欲睡。另一种是抓着一个细枝末节猛批，批得老师下不来台，从此对公开课心有余悸。

好的评课，应该像医生看病。望闻问切，先说病灶在哪里，再说药方怎么开，最后还得叮嘱一句：这病不重，慢慢调养就好。

前几天，我听了一组课，三位老师，三节课，三个年段。听完之后，我坐在位子上想了很久。今天把我的思考写下来，跟一线的语文老师们聊聊。如果你正走在语文教学的路上，希望这些话能让你少绕一些弯路。

质疑，是语文课堂的第一粒火种

第一节是《将相和》，一位年轻男教师上的。

说实话，课一开始，我就来了精神。他没有按部就班地“同学们，今天我们学习第X课”，他做了一件很多老师忽略了的事，让学生看着课题提问。

“将”是谁？“相”是谁？他们为什么不和？后来又为什么和了？

孩子们的问题一个接一个冒出来。老师不急着回答，只是把这些疑问记在黑板一角，然后说：带着你的问题，去课文里找答案。

爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这句话被无数教室的墙上贴着，可真正把它落进课堂设计的，不多。

这位老师做到了。他让学生带着质疑走进默读，这恰恰契合了第三学段对阅读教学的要求，默读要有一定的速度，边读边思考。学生不是被老师牵着走，是被自己的问题推着走。这两种学习的状态，天差地别。

我常常跟年轻教师讲，一节课的开头三五分钟，决定了这节课的气象。学生是“要我用”，还是“我要学”，分水岭往往就在这里。

被一句“掌声在哪里”毁掉的，可能是课堂的真实

但这节课的问题，也很典型。

我数了一下，这位老师课堂上的评价语，翻来覆去就是那一句，“掌声在哪里”。

一开始，孩子们还会为同伴鼓掌。到后来，掌声越来越稀落，孩子们的脸上的表情也越来越淡。表扬变成了流程，鼓励变成了仪式，这就危险了。

评价语是语文教师的基本功，也是最容易被忽视的基本功。孩子的回答有妙处，你要能指出妙在哪里；孩子的思考有偏差，你要能温和地指出来。一句贴着学生回答走的评价语，胜过十句空泛的“你真棒”。

还有一处，我想重点说说，因为这几乎是年轻教师的通病。

这位老师很重视字词教学，这没有错。问题在于，他问学生“有没有不会写的字”，学生齐声说没有了，他却不放心，还是按照自己的预设，把备课时认为易错易混的字，一个一个分析了一遍。

台下的学生已经走神了。

我当时就想举手跟他说：孩子说“没有了”的时候，你完全可以说一句，“真没有了？那老师可要检查检查了”，随手挑一两个难写的字让学生上黑板写。写对了，你放心，学生也踏实；写错了，正好暴露问题，比你硬讲十分钟都管用。

学情是活的，教案是死的。课堂的智慧，就体现在教案“死”了的时候，老师还能“活”过来。

这节课还有一个值得商榷的地方：先有一个环节让学生说说课文讲了哪几个小故事，后面又有一个环节给故事拟小标题、说起因经过结果。两个环节指向其实是一致的，分开来做，时间花了，学生的思维却停在同一层级上打转。整合成一个环节，让学生在概括中拟题、在拟题中概括，一石二鸟，何乐不为？

低年级的课堂，游戏和纪律一个都不能少

第二节是低年级的课，《我为你骄傲》。

这位女老师很有灵气。她把培训中学来的识字游戏直接搬进了课堂，孩子们在游戏里认字、找词语，一个个眼睛发亮。低年级的孩子注意力短，游戏就是他们的母语。用游戏激活课堂，用游戏巩固字词，这个路子走对了。

她还善于解放学生的耳、脑、口、手，课堂上小手如林，气氛热烈。这份对低段儿童心理的体贴，是装不出来的。

但我必须说一个遗憾。

整节课，老师没有强调过课堂纪律。有孩子伏在桌上，有孩子交头接耳，老师看见了，却绕了过去。

有的年轻老师会有一个误区，觉得强调纪律会破坏课堂气氛，会显得自己不够亲和。错了。低年级儿童的注意力本来就极易分散，良好的课堂行为习惯，恰恰要靠日复一日的常规塑造。该提醒的时候提醒，该立规矩的时候立规矩，这不是限制孩子，这是保护孩子的学习。

热闹的课堂，要有秩序托底；活泼的氛围，要有规矩护航。低年级的老师，得学会“一手糖，一手尺”。

把课文读“薄”，再把主要内容说“准”

第三节，《鱼游到了纸上》，是三节课里我个人最喜欢的一节。

这位老师有两处功夫，值得所有教高段的老师细品。

第一处，识字教学落到了实处。她让学生自己去发现难写易错的字，然后抓着重点字个别指导书写。高年级的识字教学常常被架空，学生“会认”却“写不对”，她没有放过这个环节。

第二处，也是最让我欣赏的一处：概括主要内容，她教得扎实。

概括文章主要内容，是高年段阅读教学绕不开的能力点，也是很多学生的老大难。常见的情况是，老师问“这篇课文主要讲了什么”，学生支支吾吾，老师等不及，自己把答案念出来，学生抄下来，完事。

这位老师不是这样。她依托板书，带着学生回到文本，一句一句地梳理：一个聋哑青年，每个星期天都到玉泉看鱼，看得那么专心，画得那么一丝不苟，画出的金鱼栩栩如生。

概括能力的训练，就是这样一节课一节课磨出来的。没有捷径，只有不离文本、依托支架、反复 práctica 的笨功夫。而教育里最见效的，往往就是这种笨功夫。

她还有个难得的地方：评价语丰富。同样是表扬，她能说出不同的花样，孩子听得见自己被看见了。

要说不足，是她声音洪亮、吐字清晰，却少了些亲和力。高年级的孩子已经进入青春期前夜，他们敏感，在乎老师的态度。课堂上多一份微笑，多一次俯身，师生之间的那层窗户纸就捅破了，孩子的心门也就打开了。

三节课听下来，我脑子里一直盘旋着一个念头：语文教师的专业成长，从来都发生在这些具体而微的细节里。

一句评价语的设计，一个环节的整合，一次对学生回答的真回应，一个纪律的及时提醒，这些细碎的东西，单拎出来都不起眼，日积月累，就拉开了教师之间的差距。

我常跟年轻老师讲三句话：

第一句，备课先备学生。教案写得再漂亮，学情变了就要跟着变，敢于放下预设的老师，才是真正成熟的老师。

第二句，好课是磨出来的。没有哪一节好课是天生的，每一次被评课“扎”到的刺痛，都是成长的养分。评课的人说得越具体，你进步得越快。

第三句，永远对课堂保持敬畏。你面对的是一群正在生长的生命，四十分钟里的一言一语，都在参与塑造他们。

三位老师都很年轻，课堂上的青涩，谁都有过。可贵的是，他们已经在质疑的火种、游戏的设计、扎实的字词与概括训练里，摸到了好课的门边。

门就在那里。推开它，需要时间，需要反思，需要一节又一节课的淬炼。

慢慢来，比较快。