在诗歌的韵律里，种下一颗春天的种子

【来源：易教网 更新时间：2026-10-31】

遇见诗歌，便是遇见生命最初的感动

春天总是如约而至。原野上的草绿了，新市徐公店的花开了。孩子们站在春天的门口，手里捧着千年前的诗句。我们常常思考，究竟该如何将这些古老的文字，交付给今天的孩子。深圳后海小学袁晓峰老师的教学设计，广西南宁市民乐小学雷隽老师的教学实例，为我们提供了一份珍贵的地图。

这份地图指向的终点，并非仅仅是试卷上的分数，而是孩子心中那份对美的感知力。

教育是一场漫长的耕耘。我们在课堂上的每一次引导，都是在为孩子的精神底色添砖加瓦。古诗教学尤其如此。它不该是枯燥的背诵任务，它本该是一次穿越时空的对话。当孩子们念出“离离原上草”的时候，他们应当看见那片生生不息的原野。当孩子们读到“儿童急走追黄蝶”的时候，他们应当听见那一千多年前的笑声。

这种看见与听见，需要我们去唤醒。

书声琅琅，让声音成为情感的载体

声音是诗歌的翅膀。没有声音的诗歌，如同折翼的鸟，无法飞翔。在教学设计中，朗读被放在了极其重要的位置。从“我会读”到“有感情地朗读”，这一步跨越了识字的障碍，直通情感的核心。

孩子们初读古诗，往往字音不准。把“疏”读成“流”，把“荣”读错，这些都是正常的现象。教师的作用在于倾听，在于纠正，在于示范。开火车读，男女轮读，接力读，这些形式看似简单，实则蕴含着深刻的教学智慧。它们让每一个孩子都有机会开口，让每一个声音都被听见。

朗读的层次需要循序渐进。先求正确，再求流利，最后追求情感。当孩子们反复诵读“一岁一枯荣”时，他们会在声音的起伏中体会到时间的流转。枯与荣，不仅仅是两个汉字，它们是生命的两种状态。声音的轻重缓急，对应着情感的跌宕起伏。教师在此时只需相机指导，让孩子们自己在读中悟。书读百遍，其义自见。

这句话在今天依然适用。声音的重复，会带来记忆的加深，更会带来心灵的触动。

图文互涉，让画面在脑海中苏醒

文字是抽象的符号，图画是具象的表达。对于低年级的孩子来说，插图是通往诗意的重要桥梁。教案中多次提到利用课文插图。这是一个非常关键的切入点。

第一首诗描绘的是初春，小草刚刚探出头。第二首诗描绘的是春末，树叶多起来了，花也多起来了。这种细微的差别，需要孩子们去观察。教师引导孩子们对比两幅图，就是在培养他们的观察力。孩子们会说，树上的叶子多了，地上的花多了。这种发现，比直接告诉他们是春末要有意义得多。

画面感的建立，依赖于想象力的参与。当读到“飞入菜花无处寻”时，孩子们脑海中应当浮现出那个奔跑的孩子，那只黄色的蝴蝶，那片金黄的菜花。教师可以让孩子们说一说看到的图画。有的孩子会说稀疏的篱笆，有的孩子会说远方的小路。每一个孩子的描述，都是对诗歌的一次再创作。这种再创作，让静止的文字变成了流动的画面。

意境的感悟，往往就在这一瞬间。孩子们仿佛回到了一千多年前的那个春天。他们和图中的小朋友一同捉蝴蝶，一起做游戏。这种沉浸式的体验，让学习变成了一种享受。美感的熏陶，不需要刻意的说教。它在孩子们注视插图的目光里，在孩子们描述画面的语言里，悄然发生。

汉字书写，在一撇一捺间安顿身心

汉字是中华文化的基因。写字教学在古诗课堂中占据着重要的一席之地。教案中对“枯”、“荣”、“未”等字的书写指导，细致入微。

写“枯”字，要注意左窄右宽。写“荣”字，要注意上短下长。写“未”字，要注意第一横短，第二横长，竖要写在竖中线上。这些规则，不仅仅是书写的规范，它们蕴含着平衡与和谐的道理。孩子们在田字格里书写，就是在寻找这种平衡。

观察字的结构，揣摩笔画的改变，体会位置的疏密。这个过程，本身就是一种修行。教师范写，学生临写。一笔一画，认真严谨。这种严谨的态度，会迁移到孩子们的其他学习活动中。汉字书写所体现的规范美，会让孩子们感悟到民族文化的博大精深。

识字的方法也多种多样。换偏旁，书空，找秘密。“枯”和“荣”都有“木”，说明与植物有关。这两个字在诗里的意思正好相反。这种发现，让孩子们感到惊喜。识字不再是机械的记忆，它变成了一种探索游戏。孩子们在这种游戏中，掌握了汉字的构造规律。这种能力，将伴随他们未来的语文学习之路。

故事创编，让思维在想象中自由飞翔

诗歌留下了空白，等待孩子们去填补。教案中的扩展练习环节，设计了编故事的活动。追蝴蝶的小朋友追到了吗？如果追到了，他会做什么？如果没追到，他还追不追呢？

这些问题没有标准答案。它们旨在激发孩子们的发散思维。孩子们分组来编故事，组内展示，全班展示。这个过程，锻炼了他们的语言表达能力，也锻炼了他们的合作能力。有的孩子会说追到了，蝴蝶成了他的朋友。有的孩子会说没追到，但他看到了更美的风景。

每一种想象都值得尊重。教育的目的在于唤醒，在于鼓舞，在于点燃。孩子们在这种情境中，自主建构生成知识。他们经历实践，情感与价值观同时获得转变。这种转变是内生的，力量巨大。孩子们在自奋其力中实现超越。他们不再是被动的接受者，他们成为了主动的创造者。

课堂的尾声，孩子们试着背诵这首诗。此时的背诵，已经不同于开课时的试读。它带着理解，带着画面，带着情感。这种背诵，是一种自然的流露。

回归本真，让教育成为生命的滋养

纵观这两份教学设计，我们能看到一种共同的追求。那就是立足基础，促进发展。语文素养是点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。

根基的扎实、牢固程度至关重要。识字、写字、读书、说话，这些基础教学目的明确，严格要求。这种严格，是对孩子未来的负责。同时，课堂氛围宽松和谐，富于情感。孩子们充分展示自信心和聪明才智。开课时的信息交流，引起对课外积累的重视。介绍生字的学习方法，点燃思维的火花。

各种感官参与，有利于个性发展。独立学习与合作学习适时安排。师生间、生生间的互动，让知识在流动中生成。等待别人的授予，远不如自主建构来得深刻。整节课，孩子们在这种情境中，经历实践，获得转变。

教育终究是关乎人的事业。古诗教学，表面看是教诗歌，深层看是教文化，是教审美，是教做人。我们在课堂上的每一次努力，都是在为孩子的人生打底。让他们在春天的诗歌里，种下一颗种子。这颗种子，名为文化，名为审美，名为生命。它会在未来的日子里，生根发芽，开花结果。

我们期待这样的课堂。孩子们眼里有光，心中有诗。他们懂得草的顽强，懂得春的珍贵。他们愿意了解诗人，愿意根据古诗编故事。这种愿意，是最宝贵的学习动力。作为教育者，我们要呵护这份愿意。让诗歌成为孩子们生命的一部分，让传统文化在他们心中流淌。这便是我们共同的责任与使命。