课堂倾听：教学中的静默艺术

【来源：易教网 更新时间：2026-01-13】

课堂上的“声音竞赛”

走进今天的小学语文课堂，我们常常被一种热烈的氛围所感染。学生们小手高举，争先恐后地发言，讨论声此起彼伏。这种活跃，无疑是教育改革带来的可喜变化。然而，在这片喧嚣之中，一个细微却关键的问题悄然浮现：当一位学生正在分享自己的思考时，其他孩子是否真正在听？

我们见过这样的场景：一个孩子的发言尚未结束，周围便已响起“我来！我来！”的急切呼喊；老师刚刚布置完任务，总有几位学生面露茫然，重复询问已经说明的要求；同学指出一个错误，转眼间同样的错误又被另一个声音复述。这些瞬间，暴露了课堂中倾听习惯的缺失。

热闹的表象下，学习效率正在打折扣，全员参与的原则也在无形中被侵蚀。

倾听，这个看似被动的行为，实则是课堂互动的基石。没有倾听的发言，如同没有回音的山谷，失去了交流的意义。如何在鼓励表达的同时，培育专注倾听的土壤，成为每一位语文教师必须面对的课题。

倾听：被遗忘的学习基石

在语言学习的领域，听、说、读、写四大能力相辅相成。其中，“听”往往被置于起点，却最容易在教学实践中被轻视。倾听不仅仅是耳朵的生理活动，它是理解、内化、回应的复杂心理过程。有效的倾听意味着学生能够捕捉语言信息，处理语义内容，联系已有知识，并构建新的认知。

从教育目标来看，倾听能力的培养关乎学生综合素养的提升。语文课程标准中强调“学会倾听、表达与交流”，将倾听视为沟通合作的基础。社会情感学习理论也指出，倾听是尊重他人、建立共情的重要途径。一个善于倾听的学生，不仅在学业上更能精准把握要点，在人际交往中也更容易获得信任与协作机会。

然而，当前课堂文化普遍偏向“输出导向”。我们奖励积极发言，表扬独特见解，却很少为专注聆听设立标杆。这种失衡，无意中传递了一种信号：说的价值高于听。久而久之，课堂演变为一场“声音竞赛”，学生关注的重点从吸收与思考转向了抢占话语权。

为何学生难以倾听？——现象背后的原因

学生倾听习惯的缺失，根源多元。首先，年龄特征决定了低年级学生注意力持续时间有限，自我控制能力尚在发展中。他们容易被新鲜刺激吸引，难以长时间聚焦于单一信息源。其次，课堂节奏与形式的影响不容忽视。小组讨论、快速问答等模式，如果设计不当，容易催生急躁与打断的氛围。

学生生怕错过发言机会，便急于表达而疏于聆听。

更深层的原因，或许在于评价机制的隐形导向。教师通常对学生的口头回答给予即时反馈，却很少对倾听质量进行评价与强化。当倾听行为得不到可见的认可时，学生自然缺乏维持它的动力。此外，家庭环境与社会文化也在塑造孩子的倾听习惯。信息碎片化的时代，耐心听完一段完整表述，对成人而言都非易事，何况儿童。

教师自身的教学行为也是一面镜子。如果我们在学生发言时查看手机、打断插话、或面露不耐，便无形中示范了不专心的姿态。相反，教师全神贯注的聆听，能无声地传达倾听的价值。

策略一：明确要求，树立倾听意识

习惯的培养始于清晰的规则。在学期之初或日常教学间隙，教师需要郑重其事地将“倾听”置于台前，赋予它与“发言”同等的地位。我们可以告诉学生：“说话是为了让别人明白你的想法，倾听是为了让你理解别人的世界。两者结合，思想才能真正相遇。”

这种要求的传达，需要具体而非空洞。例如，可以与学生共同约定“倾听公约”：当他人发言时，眼睛注视发言者；嘴巴保持安静，不发出干扰声；手放好，不做小动作；心里跟着思考，准备有意义的回应。教师可以明确表示：“我欣赏勇敢分享的孩子，也同样尊重安静聆听的孩子。能在听完之后提出自己见解的同学，会让我格外钦佩。

”

在日常课堂指令中，融入倾听要求。布置任务后，不必立即重复，而是轻声问：“谁能用自己的话，告诉大家我们要做什么？”以此检验倾听效果。当学生回答问题时，提醒其他同学：“现在请扮演侦探，仔细听他的答案，看看你能发现什么闪光点或不同想法。”通过这样的语言，将倾听转化为一种主动的智力活动。

策略二：教师示范，潜移默化影响

教师是学生最直接的模仿对象。我们的倾听姿态，具有强大的教育感染力。在课堂上，无论面对的是流畅自信的优等生，还是吞吞吐吐的学困生，请务必给予完整的倾听。身体微微前倾，目光温和接触，用点头或简短词语（如“嗯”、“然后呢”）表示跟随。即使学生表述冗长或有误，也尽量不中途打断，让其完成思考的轨迹。

评价环节，是示范倾听艺术的关键时刻。采用“闪光灯—放大镜”式的反馈：首先，像闪光灯一样捕捉学生发言中的亮点——“你提到了‘比喻’这个词，用得很准确”；然后，再像放大镜一样细致探讨可改进之处——“如果能把那个场景描述得更具体些，画面感会更强”。

这种先肯定后指正的模式，让学生感受到被尊重，也潜移默化地教会他们如何倾听他人——先寻找值得学习之处，再思考补充或修正。

教师的自我反思也能成为示范。有时可以主动说：“刚才某某同学的观点，给了我新的启发，我在想……”或者“抱歉，老师刚才没听清你的后半句，能再重复一次吗？”这些言行，都在传递一个信息：倾听是持续的学习，人人都需练习。

策略三：课堂设计，创造倾听机会

课堂结构本身可以孕育倾听习惯。我们可以设计一些必须依赖倾听才能完成的活动。例如，“传话游戏”的学术版：老师讲述一个简短故事或知识点，请第一位学生复述给第二位，依次传递，最后一位学生分享所听内容，全体检验信息保真度。这个活动趣味性强，同时让学生深刻体会专注倾听的重要性。

合作学习时，赋予倾听明确角色。在小组讨论中，设立“总结者”角色，负责在每位成员发言后，简要重述其观点，确保被理解。或进行“观点接力”：一个学生发言后，下一位必须以前者发言的某个词或观点为起点，继续阐述。这强制了倾听的连续性。

朗读教学也是培养倾听的良机。除了让学生自己读，可以增加“听读”环节：教师或一名学生朗读课文，其他学生闭眼聆听，之后分享脑海中浮现的画面或感受。这训练学生将听觉信息转化为想象与情感体验。

定期进行“倾听小测验”。在讲解或讨论后，突然提出一个关于刚才内容细节的问题，如“刚才小明说他认为主人公为什么难过？有谁记得？”对准确复述者给予表扬。这种即时反馈，能有效强化倾听行为。

案例分享：从混乱到有序的倾听课堂

李老师执教小学三年级语文，曾为课堂上的七嘴八舌所困扰。学生们热情高涨，但讨论总演变为争吵，效率低下。后来，她决定系统性地培育倾听文化。

新学期第一课，她没有急于讲授课文，而是与孩子们玩了一个“倾听寻宝”游戏。她讲述了一段包含五个关键信息的短文，然后提问细节。多数学生答不全。李老师借此引导讨论：“为什么‘寻宝’失败？缺了哪张地图？”孩子们自然说到“没认真听”。于是，共同制定了前述“倾听公约”，并写在海报上张贴于教室。

在日常教学中，李老师坚持示范。一次，一位内向的学生小舟回答问题声音很小，且断续。李老师走到她身边，蹲下身，侧耳倾听，并在她停顿时微笑等待。完成后，李老师面向全班：“小舟刚才提到了一个很有趣的点，关于影子长短的变化，谁听清了，能帮我们重复一下吗？”几位举手的学生准确复述，小舟眼睛亮了。

此后，孩子们模仿老师，在小舟发言时格外安静。

李老师还设计了“最佳听众”徽章，每周评选出几位在倾听方面表现突出的学生，颁发徽章并可享受一次“特权”（如选择班级共读故事）。评选标准由学生讨论决定，包括“能复述同学观点”、“提问能紧扣别人发言”等。

一个学期后，李老师的课堂发生了变化。讨论时，举手依然踊跃，但学生们会等待发言者坐下后再举手；同伴回答错误时，少有哄笑，更多是轻声补充；小组活动效率明显提升，因为减少了重复解释。更可贵的是，学生间的关系似乎更融洽了，因为他们学会了通过倾听去理解彼此。

倾听，让教育更完整

教育不仅是知识的传递，更是关系的构建与思维的雕琢。在匆匆前行的课堂列车上，我们或许需要偶尔按下暂停键，去聆听那些沉默背后的声音——他人言语中的智慧，以及自我内心的回响。

培养学生倾听的习惯，非一日之功。它要求教师从观念上珍视静默的力量，在行动上恪守尊重的准则，在设计中嵌入聆听的契机。当学生学会专心倾听，他们收获的将不仅仅是更好的学业成绩，还有一份弥足珍贵的能力：在喧闹的世界中，保持思想的清醒与人情的温度。

语文课堂，作为语言与人文的摇篮，理应成为倾听艺术生长的沃土。让我们从下一次课开始，少一些催促，多一些等待；少一些打断，多一些包容。让倾听的种子，在安静的关注中，悄然发芽，最终长成沟通的绿荫。